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内容简介1

序1

第一章 科学革命与科学家的创新精神1

一、科学理论的基本理论和非基本理论2

二、科学革命与科学基本理论的变革6

三、科学范式与科学的非常规性发展8

四、科学批判与科学创新精神15

五、科学创新精神与科学家的年龄20

六、科学与信仰24

第二章 人类的时间观念与学习方式的变革29

一、农业文明的时间观念与学习方式29

二、工业文明的时间观念与学习方式33

三、信息文明的时间观念与学习方式36

第三章 知识、能力与人的全面发展41

一、传授知识的教育观41

二、注重能力培养的教育观45

三、培养全面发展的人的教育观49

第四章 学术论著与学术创新53

一、什么是学术论著？53

二、学术论著的特点及其写作要求56

三、学术问题的发现与提出58

四、学术问题的质量判定60

五、创造性学术观点的形成61

六、王国维治学三境界的创新性意义62

第五章 学术问题产生的一般机制、过程和质量检验64

一、学术问题的产生是一个随机探索的创新过程64

二、学术问题产生的一般途径66

三、学术问题的质量检验72

第六章 创新性学术观点或理论形成的可能途径和方式75

一、批判建构式76

二、层次越迁式77

三、方法创新式81

四、借它山石式85

五、无人区式87

六、学科交叉式89

七、学术创新方法的具体统一92

第七章 卡文迪什的启示和学术创新的专注精神94

一、卡文迪什实验室培养创新人才的启示94

二、学术创新中的专注精神97

第八章 “钱学森之问”与杰出人才产生的环境102

一、钱学森之问102

二、杰出人才的产生需要适宜的社会和教育环境103

三、中国大学教育管理体制与机制之弊端105

四、中国大学教育理念之缺陷107

第九章 从西方哲学史相关学说看学术创新的认识论基础112

一、“天赋观念”说抹杀了学习的创新性112

二、培根“四种假相说”中体现出的科学创新的一般机制122

三、洛克相关学说中蕴含的观念发生的创新性意义127

四、西方哲学史上关于认识的主体建构说中蕴涵的认识创新性意义134

第十章 从当代认知理论看学术创新的认识论基础146

一、皮亚杰关于认识能力后天发生的理论146

二、当代认知科学把认识看作信息创新活动153

三、当代复杂适应系统理论揭示了学习活动的“涌现”性质158