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摘要7

1.导言8

2.目标12

3.第三级教育机构如何纳入国家教育培训体系18

4.经费困境23

5.教学质量26

6.经济收益27

7.结论29

参考文献33

图表数据38

摘要41

1.导言42

2.教育信息与通讯技术的投资现状43

3.评估信息与通讯技术对教育的影响47

4.信息与通讯技术能否改进学习54

5.信息与通讯技术在促进教学质量方面存在的障碍57

6.如何跨越障碍——来自创新学校的经验教训59

7.结论61

参考文献63

图表数据66

摘要71

1.导言：学校教育，终身学习过程中被忽略的一环72

2.一个在学校教育中推进终身教育的框架72

3.学生作为学习者——培养终身学习的能力73

4.学生作为学习者——动机与学校归属感76

5.学校组织和知识管理79

6.学校教育和一生中学习机会的分配84

7.结论87

参考文献89

图表数据92

摘要97

1.导言98

2.持续投资终身学习的战略99

3.为什么税收政策与终身学习有关102

4.税收政策作用的近期状况：三个国家的经验考察112

5.结论121

参考文献123

框1.1 第三级教育的定义9

框1.2 提供第三级教育的非大学机构13

框2.1 各国有关教育信息与通讯技术的政策：韩国和新西兰42

框2.2 国民收入多大程度上决定了对教育信息与通讯技术的投资45

框2.3 瑞典学校信息与通讯技术国家行动计划（ITIS）58

框2.4 澳大利亚两所创新学校中的信息与通讯技术60

框3.1 PISA阅读能力标准各等级的定义74

框3.2 学生“在校归属感”的整体情况78

框3.3 行为自主的关键能力79

框3.4 要求更广泛的教师职责82

框4.1 税收政策对人力资本投资影响的评估110

图1.1 2001年15岁及15岁以上人口在不同第三级教育课程中的人学率9

图1.2 2001年根据ISCED分类的各种类型与各种层次的非大学第三级教育机构的在校生比例16

图1.3 2002年25—64岁人群按教育水平计算的相对收入28

图2.1 2003年每台计算机对应的15岁学生数平均值44

图2.2 2003年每台计算机对应的学生数和人均GDP45

图2.3 1995年和2001年在已联网的学校就读的高中生百分比46

图2.4 2000年和2003年15岁学生在学校中使用计算机的平均频率50

图2.5 2000年成绩最差和最好的学生其家庭拥有计算机的平均数量56

图2.6 2000年低分学生使用计算机的兴趣、舒适感和可观察到的能力57

图3.1 2000年15岁学生PISA阅读能力指标达标情况75

图3.2 2000年PISA阅读能力学生分布情况76

图3.3 2000年在校归属感低的学生78

图3.4 校长报告中在2000——2001学年中等学校教师参与专业化发展项目情况82

图3.5 2002年15——19岁的人接受教育和没有接受教育的预期年限85

图3.6 2002年15岁的人在30岁之前结合工作完成教育的预期年限86

表1.1 2001年按课程类型和院校类型分类的第三级教育在校生分布10

表1.2 2001年5A级第三级教育按学校类型分类的在校生年龄分布22

表2.1 2000年和2003年每台计算机对应的学生数平均值46

表2.2 2003年每台计算机对应的学生数和学校中使用计算机的频率49

表2.3 2003年15岁学生为12个特定目的几乎每天或者每周几次使用计算机的情况51

表2.4 2000年和2003年自我报告经常使用计算机来学习学校功课和经常使用教学软件的15岁学生百分比52

表2.5 2001年在计算机被广泛用于各种教育目的的高中就读的学生百分比53

表4.1 教育投资方面的经济与财政限制100

表4.2 终身学习财政分担方案概况101

表4.3 2001年中央政府规定的企业税率106

表4.4 2003年个人总劳动收入边际税率（包含各收入水平的税率）108

表4.5 1000美元既定培训支出对不同收入水平的减税收益比较110

表4.6 所得税起征的收入下限111

表4.7 有关人力资本投资税收政策的主要特点：奥地利、芬兰、荷兰119