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第一章 导论1

第一节 专业指导的实践1

前言1

第二节 职业心理学3

第三节 “就业心理学”3

第四节 基础心理学4

第一篇 生活变化9

第二章 生活变化导论9

第一节 导论9

第二节 从学校到工作11

第三节 进入高等教育的转变12

第四节 向研究生教育的转变12

第六节 “成熟”的学生13

第七节 转换工作13

第五节 从研究生教育到工作的转变13

第八节 过剩状态14

第九节 退休14

第十节 处理好转变15

第十一节 霍普森的模式16

第三章 转变：理解并安排好个人变化19

第一节 转变是否有普遍模式23

第二节 转变对人有何影响27

第三节 每一转变对进展者都有“机遇价值”27

第四节 适用于所有转变的对应方法是什么28

第五节 适用于转变的应付技能是什么28

第六节 就诊者转变应付技能的快速检验表41

第七节 是否能培训人们更顺利地度过转变42

第二篇 人际行为47

第四章 人际行为导论47

第一节 相互交谈47

第二节 职业咨询相互交谈49

第三节 面试的细微技能50

第五章 社会行为53

第一节 导论：作为一种技能的社会行为53

第二节 言语和非言语交流56

第三节 个人感知60

第四节 情境、规则和其他特征62

第五节 友谊65

第六节 社会能力的意义和评价68

第七节 社会技能训练方法69

第八节 结论73

第六章 相互交谈77

第一节 起始阶段78

第二节 主持79

第四节 结果89

第三节 目的89

第三篇 帮助人们93

第七章 职业情境中的咨询和帮助93

第一节 “初始时期”93

第二节 职业咨询94

第三节 正确观察咨询96

第四节 职业服务机构管理中的咨询97

第八章 咨询与帮助100

第一节 当今的咨询100

第二节 帮助的方法100

第三节 帮助人员是谁102

第四节 是什么使人成为耐心的帮助人员103

第五节 帮助及人的关系105

第六节 自我增强能力111

第七节 有益的体制113

第八节 什么是咨询113

第九节 咨询的非神秘化114

第十节 咨询类型117

第十一节 咨询地点121

第十二节 咨询目标121

第十三节 咨询结果122

第十四节 咨询是否为帮助人的最佳方法123

第十五节 咨询能否不介入政治125

第十六节 是咨询还是教授126

第十七节 “全面帮助者”初探127

第十八节 英国的咨询129

第四篇 自我134

第九章 自我认识导论134

第一节 乔哈里之窗与自我认识134

第二节 职业的“自我”136

第三节 自我概念和职业行为137

第一节 什么是自我141

第十章 自我认识141

第二节 人们是否了解自我143

第三节 人们怎样了解自己144

第四节 人们是否改变自己146

第五节 监察自我149

第六节 自我了解和自我变化的障碍150

第七节 角色与人152

第八节 自我认识的相互矛盾153

第五篇 人与人之间的差异157

第十一章 工作动机157

第一节 工作动机157

第二节 焦虑的作用162

第十二章 动机165

第一节 历史回顾165

第三节 马斯洛的人的需求理论167

第二节 现状167

第四节 成就动机169

第五节 是否有实现成就的社会171

第六节 作为动机的焦虑172

第七节 “特性”动机研究的最近趋势174

第八节 从强化角度看动机：无隐蔽动机175

第九节 结论177

第十三章 测验工作的先驱180

第一节 职业指导中的测验181

第二节 就业局的测验184

第三节 兴趣的测验185

第四节 测验的训练185

第五节 职业指导处中的训练186

第六节 目前职业指导对测验的应用187

第七节 克兰论测验188

第一节 心理测验的应用及价值192

第十四章 个性和个人评价192

第二节 成功的心理测验特点和取得良好结果的方法193

第三节 评价个别差异的方法196

第四节 测验种类和个别差异的类型201

第五节 智力测验214

第六节 个人智力测验214

第七节 群体智力测验216

第八节 智力测验分数的可继承性220

第九节 个性的因素描述222

第十节 精神分析理论和个性理论223

第十一节 把个别差异研究运用于教育心理学、临床心理学和职业心理学236

第十二节 结论237

附录241

一些普遍适用的测验241

英汉人名索引247