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第1章 绪论1

1.1 终身教育产生的背景与启示1

1.1.1 终身教育产生的背景1

1.1.2 终身教育思想的启示3

1.2 研究意义与目的4

1.2.1 研究意义4

1.2.2 研究目的6

1.3 研究的主要内容9

1.4 研究方法与思路17

1.4.1 文献分析法17

1.4.2 问卷调查法18

1.4.3 访谈法18

第2章 终身学习平台构建的理论基础19

2.1 终身教育理论19

2.1.1 终身教育的含义19

2.1.2 保罗·朗格朗的终身教育思想21

2.1.3 终身教育的特点23

2.1.4 终身教育与终身学习24

2.2 建构主义学习理论25

2.2.1 建构主义学习理论的基本内容25

2.2.2 建构主义的教学模式27

2.2.3 建构主义学习理论的积极意义30

2.2.4 基于建构主义学习理论的终身学习平台构建30

2.3 自主学习32

2.3.1 自主学习的内涵32

2.3.2 自主学习的特征33

2.3.3 网络环境下的自主学习35

第3章 终身学习平台国内外个案研究37

3.1 终身学习平台的发展概述37

3.2 国内终身学习平台建设现状39

3.2.1 国内终身学习平台建设概况39

3.2.2 温州学习网40

3.2.3 上海学习网41

3.2.4 弘成教育46

3.2.5 奥鹏教育47

3.2.6 顺义学习网48

3.3 国外终身学习平台建设情况50

3.3.1 美国的终身学习平台建设情况50

3.3.2 英国终身教育体系建构及其终身学习平台建设52

3.3.3 美国MOOC平台55

3.4 国内外终身学习平台建设评析56

第4章 终身学习平台的构建59

4.1 终身学习平台的建设意义59

4.1.1 什么是终身学习平台59

4.1.2 终身学习平台的建设意义60

4.2 终身学习平台需求分析62

4.2.1 终身学习平台技术需求62

4.2.2 终身学习平台系统安全需求62

4.2.3 终身学习平台个性化学习需求63

4.2.4 终身学习平台多样化学习工具需求63

4.2.5 终身学习平台系统高标准性能需求64

4.3 终身学习平台建设原则66

4.3.1 凸显个性化学习原则66

4.3.2 体现合作互动原则66

4.3.3 资源开放与共建原则66

4.3.4 长远规划原则67

4.3.5 合理运用技术原则67

4.3.6 支持移动学习原则68

4.4 终身学习平台功能定位68

4.4.1 终身学习平台服务功能定位68

4.4.2 终身学习平台服务功能建设69

4.4.3 终身学习平台其他主要功能模块71

4.5 终身学习平台开发技术与架构73

4.5.1 终身学习平台开发技术73

4.5.2 终身学习平台架构80

4.6 移动学习93

4.6.1 移动学习概述93

4.6.2 移动学习平台及其关键技术99

4.6.3 移动学习平台设计原则105

4.6.4 移动学习的系统设计106

第5章 终身学习资源的建设109

5.1 终身学习资源建设的时代意义109

5.1.1 相关概念界定109

5.1.2 终身学习资源建设的时代意义112

5.2 我国终身学习资源建设存在的问题114

5.2.1 我国终身学习资源建设的状况114

5.2.2 我国终身学习资源建设存在的几个问题116

5.2.3 几点认识118

5.3 网络学习资源的分类与优势121

5.3.1 网络学习资源的特征121

5.3.2 网络学习资源的分类122

5.3.3 网络学习资源的优势123

5.4 网络学习资源的设计124

5.4.1 网络学习资源设计原则124

5.4.2 网络学习资源的设计流程与内容体系127

5.5 移动学习资源建设129

5.5.1 移动学习资源的含义与特点129

5.5.2 移动学习资源的建设原则与设计要求131

5.6 信息技术在终身学习网络资源建设中的应用133

5.6.1 基于Web2.0的终身学习网络资源建设133

5.6.2 基于Web3.0的终身学习网络资源建设136

第6章 个性化服务在终身学习平台中的应用141

6.1 个性化服务概述141

6.1.1 终身学习平台中个性化服务需求141

6.1.2 个性化服务分类142

6.1.3 个性化服务应用领域148

6.2 个性化服务关键要素150

6.2.1 用户描述文件与用户建模150

6.2.2 资源描述文件158

6.3 终身学习平台中基于学习者兴趣的个性化学习资源推荐159

6.3.1 终身学习平台中个性化学习服务需求159

6.3.2 基于用户兴趣的个性化推荐系统结构160

6.3.3 学习兴趣建模关键要素160

6.3.4 学习兴趣动态修正与VSM建模示例167

6.3.5 学习资源建模169

6.3.6 学习兴趣模型与学习资源模型的匹配170

6.3.7 终身学习平台中基于学习者兴趣的个性化学习资源推荐机制及实现170

第7章 终身学习平台的运行与推广172

7.1 终身学习平台运行机制172

7.1.1 终身学习平台运行的要素172

7.1.2 终身学习平台运行机制体系架构173

7.2 学分银行信息化平台与终身学习平台的“前店后厂”运行模式184

7.2.1 学分银行建设184

7.2.2 学分银行信息化平台与终身学习平台的“前店后厂”运行模式196

7.3 “前店后厂”运行模式案例——慈溪学分银行信息管理与终身学习平台的前店后厂运行199

7.3.1 项目背景介绍199

7.3.2 慈溪终身学习系统“前店后厂”运行模式的实现原理200

7.3.3 慈溪终身学习系统的特点201

7.3.4 “前店后厂”运行系统总体设计202

第8章 浙江终身学习系统建设研究208

8.1 概述208

8.1.1 建设背景208

8.1.2 浙江终身学习系统简介209

8.2 “学习广场”——浙江终身学习在线210

8.2.1 浙江终身学习在线概述210

8.2.2 浙江终身学习在线平台架构211

8.2.3 浙江终身学习在线平台的主要功能模块建设216

8.3 浙江终身学习数字化资源库建设222

8.3.1 浙江终身学习数字化资源库简介222

8.3.2 浙江终身学习数字化资源库系统架构与功能227

8.3.3 浙江终身学习数字化资源库系统网络架构235

8.4 浙江开放教育学习平台建设236

8.4.1 浙江开放教育学习平台建设意义236

8.4.2 浙江开放教育学习平台建设原则237

8.4.3 浙江开放教育学习平台架构238

8.4.4 浙江开放教育学习平台子系统建设240

8.4.5 浙江开放教育学习平台运行流程与管理功能建设242

8.5 浙江省学分银行信息管理平台建设245

8.5.1 浙江省学分银行信息管理平台建设需求分析245

8.5.2 浙江省学分银行信息管理平台设计理念与原则246

8.5.3 浙江省学分银行信息管理平台功能架构248

8.6 浙江终身学习系统的推广与运行250

第9章 浙江终身学习在线用户满意度调查与分析254

9.1 用户满意度指数模型及在教育网站中的应用254

9.1.1 浙江终身学习在线用户满意度调查的意义254

9.1.2 用户满意度指数模型255

9.1.3 用户满意度理论在教育网站中的应用257

9.2 浙江终身学习在线用户满意度模型设计259

9.2.1 满意度模型设计259

9.2.2 满意度模型结构变量说明259

9.2.3 终身学习在线用户满意度测评指标设计261

9.3 浙江终身学习在线问卷数据分析264

9.3.1 问卷样本的选取264

9.3.2 问卷信度、效度与样本用户特征分析265

9.3.3 平台满意度分析269

9.3.4 总结285

9.4 “浙江终身学习在线”用户满意度调查问卷285

译名对照表290

参考文献291