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上编（理论篇）1

第一章 人文：语文教育的灵魂1

第一节 人文精神的涵义1

第二节 人文精神的演进及对教育的影响4

第三节 中国古代语文教育的人文特点13

一、语文教育的儒家人文传统14

二、语文教育的蒙学人文传统20

三、语文教育的道家人文传统24

第四节 西方语文教育的人文追求31

第五节 现代语文教育人文性的涵义35

第六节 语文教育的人文现状41

一、语文课堂教学的人文现状41

二、语文教师的人文现状50

三、中学生的人文现状59

四、语文教育人文性的理论匮缺和研究现状63

第二章 语文教育人文性的哲学基础66

第一节 哲学视野中的人性与语文教育人文性66

一、人与自然的和谐67

二、人与社会的和谐72

三、个体生命与精神的和谐84

第二节 哲学视野中人的主体性与语文教育人文性88

第三节 哲学视野中人的个性与语文教育人文性94

第四节 哲学范畴内人的使命感、价值观与语文教育人文性99

第五节 哲学范畴内人的活动与语文教育人文性104

一、语文教育活动的尺度：真、善、美104

二、语文教育活动的动因104

三、语文教育活动的意义105

四、语文教育活动的形式107

第三章 语文教育人文性的美学基础120

第一节 语文审美教育与学生的完美人生120

一、审美，为了诗意地生存121

二、审美，为了提升品位123

三、审美，为了激发创造力125

四、审美，为了精神成长127

第二节 语文美育的人文内容129

一、培养学生对自然美的由衷热爱129

二、培养学生对社会生活美的热烈追求131

三、培养学生对艺术美的鉴赏能力132

第三节 语文美育的人文特征133

一、语文美育的形象生动性133

二、语文美育的感悟直觉性136

三、语文美育的情感愉悦性139

四、语文美育的自由创造性142

第四节 张扬学生审美个性146

第五节 培养学生高尚的审美情趣151

一、激情，净化学生的心灵155

第六节 创造语文教学美，实现人的美化155

二、入境，发展学生的能力158

三、悟理，养育学生的智慧160

第四章 语文教育人文性的心理学基础162

第一节 融知情意为一体的语文教育目标追求162

一、语文教育目标的多元化164

二、语文教育目标的同构性165

三、语文教育目标的联动性166

一、语文学习的兴趣为人生历程奠定基础168

第二节 语文学习的兴趣与语文教育人文性168

二、语文学习兴趣的纯度决定学生品位的高度169

三、语文学习兴趣的广度决定学生才智的开发度172

四、语文学习兴趣的深度决定学生学习的效度174

五、语文学习兴趣的稳度决定学生奋斗的成功度176

第三节 情感培育与语文教育人文性178

一、情感培育是人的全面发展的需要178

二、语文学科具有丰富的情感因素182

一、创造是人类智慧与人格的结晶188

第四节 创新精神与语文教育人文性188

二、语文创造性学习与学生创造性品格的塑造190

第五章 语文教育人文性与教育本体论200

第一节 教育的本质是人学200

第二节 我国语文教育本体的演变202

第三节 语文学科教育的目的：为了学生的发展204

第四节 语文教育人文性与学生的人格发展207

一、塑造学生健康人格是语文教育人文性的基本任务207

二、语文教育人文性与语文学科文以载道的人格教育优势212

三、弘扬和培养学生的民族精神是语文教育人文性的首要任务216

四、善是健康人格的第一要素219

五、善待生命224

第五节 语文教材与学生的人格发展227

一、中华传统美德与学生的人格发展227

二、中国传统的人生观、价值观与学生的人格发展232

三、中国古代政治文化与学生的人格发展238

四、新教材的建设与学生现代理想人格的塑造243

一、众说纷纭的语文学科性质248

第一节 语文课程的性质248

第六章 语文教育人文性与语文课程论248

二、课程标准中的语文学科性质255

第二节 课程标准背景下的语文教育人文性260

一、语文课程标准教育目标人文化260

二、语文课程标准教育内容开放化265

三、语文课程标准教学方式自由化270

四、语文课程标准教学评价多元化275

五、语文课程标准教学资源生活化277

第三节 语文课程标准背景下语文教育人文性的实施策略281

第七章 语文教育人文性与语文教师的人文修养289

第一节 语文教师人文素养的灵魂：拥有职业的内在尊严和欢乐289

第二节 语文教师的人文素养与职业境界292

第三节 语文教师的人文魅力与语文教学的理想境界294

一、爱是语文教师人文精神的核心294

二、语文教师要学会尊重和宽容学生297

三、珍惜学生的创新意识，鼓励学生标新立异299

四、重视学生的自我感悟和自我体验301

五、民主和谐的师生关系是语文教学成功的保证304

第四节 优秀语文教师的人格特征306

一、语文教师必定是祖国语言的挚爱者307

二、语文教师一定要成为有思想的人308

三、语文教师一定要富有个性309

四、语文教师要拥有激情311

五、语文教师要有真性情312

六、语文教师要做立言者314

第五节 语文教师应具备的八种人文素质317

一、知识素质317

二、文化素质319

三、能力素质321

四、心理素质323

五、人格素质324

六、审美素质325

七、精神素质327

八、创造素质328

第六节 语文教师人文修养的环节和方法330

第一节 走进中学生的阅读世界333

第八章 语文教育人文性与阅读教学中人的回归333

下编（教学篇）333

一、阅读教学的困惑336

二、中学生的阅读现状341

三、经典：让阅读走向理想境界345

第二节 培养有独立精神的阅读者357

一、文学作品鉴赏的主体与学生的自我意识发展357

二、阅读鉴赏中的文本重建与学生的创造品格培养366

三、鉴赏中的“我思”与学生的精神成长375

第一节 中国传统写作教学的人文意蕴382

第九章 人文视野下的作文教学与学生的“做人”382

第二节 中学写作教学人文缺失的现状和原因384

一、精神缺钙，思想苍白385

二、情感贫乏，体验缺失387

三、思维定势，个性难觅389

第三节 面向21世纪的语文课程标准写作教学的人文特征394

一、作文：呼唤真实395

二、作文：回归生活403

三、作文：崇尚自由表达416

四、作文：张扬健康个性424

第十章 洋溢人文色彩的语文课堂454

第一节 语文课堂：真的情景，美的情趣，善的情谊454

一、语文课堂：培植学生幸福感的殿堂456

二、语文课堂：养育学生人生诗意的乐园461

第二节 和谐：语文课堂教学的最高境界468

一、中庸：语文课堂走向和谐的基本方法468

二、对话：语文课堂走向和谐的根本保证475

主要参考书目490

后记493