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第一章 在真实情景中进行网络学习的条件1

远程学习2

关于远程培训教育的争议4

远程培训在经济上和商业上的争议6

信息通信技术（ICT）9

企业发展与职业培训9

信息通信技术与立足于能力的远程培训的发展13

远程学习的附加值19

真实案例学习法22

指导原理25

易犯的错误41

小结45

参考文献46

第二章 网络课程设计指南49

为什么要在网上进行教和学50

网络增强型和基于网络型课程52

设计基于网络的课程54

评估57

用户指南58

为教师和学生们着想59

小结60

参考文献61

第三章 网页设计的认知作用63

导论63

网络教育的本质68

网页设计的认知因素70

小结82

参考文献82

网页设计的未来发展方向84

第四章 高等教育的十层次网络教学整合连续谱87

网络教学整合连续谱88

第1层：网络发布课程信息和大纲92

第2层：学生探索网络资源95

第3层：网上发布学生创作的资源97

第4层：网络课程资源99

第5层：网络资源的重构利用101

第6层：学生参与网上活动交给评分104

第7层：教室外的各类扩展的课程活动106

第8层：网络作为对住宿学生的替代发送系统108

第9层：对任何地点的学生在网上发布整个课程110

第10层：适应较大规模的系统创新的网络课程112

对各层次的深层思考115

进一步的发展117

参考文献118

第五章 基于网络的学习环境的教学设计实施策略121

导论121

背景123

为创立基于网络的学习环境构建质量结构127

一个真实世界的“教师培训”课程模式：Marquette大学和Milwaukee公立132

未来趋势146

小结148

参考文献150

第六章 网络教学设计指导的理论支持153

格式塔理论154

认知理论158

建构主义理论165

小结171

参考文献172

第七章 教学设计与人机交互：一个必要的结合175

背景176

教学设计与界面设计178

设计过程181

设计目的的形成与评估工具的开发184

开发过程186

形成性评价187

修正过程188

终结性评估189

当界面设计与教学设计目标发生冲突189

未来趋势190

小结191

参考文献192

第八章 准备好应用网络教育的明日教师193

背景194

课题和问题195

解决方案和建议199

网络应用的五个层次200

信息素养和研究技能201

技术技能204

应用技术的能力206

未来趋势214

小结214

参考文献215

第九章 开发网页作为传统课程的补充219

背景220

审慎计划的必要性222

学习编程器还是超文本标记语言225

关于内容的具体技巧227

未来趋势230

小结231

参考文献232

第十章 网络教学设计的理论与实践思考233

导论233

国际互联网的教学特征234

认识论的思考237

影响网络教育教学设计的因素241

建议258

21世纪的网络教育259

小结261

参考文献262

第十一章 应用情景学习作为网络学习的设计战略267

网络教学设计268

网络环境下的情景学习273

RONSUB：一个基于问题的学习环境276

小结279

参考文献281

第十二章 网络教育工作者实践经验的案例研究285

背景285

学到的经验287

建议293

小结293

参考文献294

第十三章 在网络课程设计和开发中对学生需要的考查297

背景298

设计过程中考虑的因素300

未来趋势315

小结317

参考文献318

第十四章 超媒体环境浏览的层次：教学网站的设计321

超媒体和学习322

未来趋势与小结333

参考文献334

第十五章 强化网络学习：程序教学和建构主义337

程序教学339

建构主义342

将建构主义和程序教学结合起来的案例347

规划课程整合的指导方针348

设计开发结合课程的案例349

参考文献354

小结354

第十六章 设计技术优化的学习环境357

摘要357

导论358

错误的非此即彼的二分法359

系统动态理论360

小结382

参考文献383

附录 专业术语（中英对照）387