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导论：教育学与心理学的关系问题1

一、应用研究中的问题1

（一）亲哲学、疏心理学的研究方法1

（二）重演绎、轻方法论追问的知识引进3

（三）照搬心理学知识，缺乏加工与改建的学科教材建设4

（四）研究的偏颇对教育学科学性的影响6

二、元教育学研究的理论贡献及其可待发展8

（一）教育学以心理学为理论基础的合法性认识及其限度8

（二）教育学以心理学为理论基础的偏狭性反思及其治理建议9

（三）教育学以心理学为理论基础的内涵性重构设想及其视角10

（四）元教育学研究的可待发展性11

三、教育学学科发展面临的双重难题12

（一）架构去心理学的单基础论12

（二）抱守实用主义取向13

四、解决难题的设想15

（一）研究何种意义上的“教育学”和“心理学”及其“基础关系”15

（二）开展治理研究的方法19

（三）治理研究的内容21

第一章　历史和语境：教育学以心理学为理论基础的路径依赖25

一、前学科：哲学、心理学和教育学共谋前提性问题域25

二、学科形成：教育研究对象域转向受教育者的“自然“29

（一）心理学与神学分野，人的“认识”成为心理学研究的核心29

（二）时代精神凸显感觉论，“直观认知”引领教育理论华丽转身31

（三）人本主义和机械论肇始，教育研究向自然寻找规律31

三、学科独立：教育学核心问题的心理学论证33

（一）科学与哲学分化，科学方法推动学科独立33

（二）哲学和生理学研究倾向于心理学，“教育心理学化”生发35

（三）赫尔巴特构造物理模式的心理学，心理语言描述教育过程36

（四）教育学核心问题的心理学论证，心理学的理论基础地位确立38

四、学科发展：心理学化的教育理论成为主流40

（一）心理学着床自然科学，美国成为心理学大国40

（二）实用主义教育心理学诞生，思辨教育学淡出42

（三）心理学化的教育理论胜出，儿童的“学习”和“发展”成为研究的中心43

五、中国的历史和语境45

（一）近代研究的有机相融，教育需求推动心理研究45

（二）近代后呈疏离状，教育改革与发展期待心理学工作者参与47

第二章　发展和学习：心理学的研究和教育学知识的流变50

一、前提性问题域：教育学知识的源头及其进化50

（一）前提性问题域及其延展50

（二）前提性问题域现实化的教育方法：从产婆术到抽象认识过程的规律58

二、发展理论：心理学研究的实证资源和教育学的应用与突破60

（一）发展观的前提性认识：教育学和心理学的分歧与共识60

（二）发展阶段的划分：心理学重认知的维度，教育学取生理和综合的视角62

（三）影响发展的因素：心理学从单因素论到建构论，教育学从综合到方法论突破66

（四）发展机制：心理学的经典研究及其在教育领域中的应用83

（五）教育和发展的关系：教育改革的风起和教育理念的振荡95

（六）启示与警示：发展理论和教育学关系的整体性反思104

三、学习机制研究：心理学的成果及对教育学的启示106

（一）学习和教学心理：从关注认知到兼顾情感107

（二）建构主义学习理论：心理学的假设和学习方式的变革117

（三）学习机制研究对教育学基础性的影响122

（四）危机与希望：学习理论和教育学关系的整体性反思131

第三章　研究方法和方法论：心理学的实证主义对教育研究的影响136

一、前提性问题域之研究方法：从教育研究演绎法到自然经验观察法136

（一）夸美纽斯：以类推和演绎为主，亦不乏论证和归纳136

（二）赫尔巴特：目的-手段的假设和自然经验观察法的验证138

二、教育实验法：心理学的教育研究方法和教育学的偏淡138

三、实证主义：心理学的方法论主义和教育学的精神143

（一）实证主义：心理学发展的方法论143

（二）实证精神：教育学从形成到独立所蕴涵的精神力量144

（三）反思性建构：当代中国教育研究方法论枚举145

四、与心理学关系视野下的教育研究方法和方法论的整体性反思147

（一）学习心理学的实证精神，重证据和事实147

（二）区分实证主义和实证方法，反对实证主义的教育实验法149

（三）教育实验应以教育理论的形成和发展为旨归150

第四章　解释与建构：教育学与心理学关系的“应何”152

一、学科的异与同：解释和建构的原因152

（一）教育学和心理学学科性质与定位的差异152

（二）人性假设：心理学的“物化”和教育学的“具体个人”154

（三）方法论：心理学的还原论和元素主义与教育学的整体、综合和动态生成160

（四）事实与价值：心理学的一元价值和教育学的多元价值170

二、教育学基础性理论：教育学对心理学的解释和建构之立场172

（一）以连接存在、价值和实践为一体的教育学的事理学科性质为底线173

（二）以理论与实践的双重建构为研究范式177

（三）理论与实践双重建构的一个设想性范例：以三个逻辑的统一关照可发展的“具体个人”181

结语：走向耦合：教育学与心理学基础关系的发展展望189

参考文献193

一、著作193

二、期刊论文201

三、网络资源206

四、外文资料207

断记209