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导言1

对当前思维和取向的质疑2

对“质量”的界定不够完善3

工厂被当作幼教机构的榜样4

教师缺乏哲学基础6

将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人7

未把游戏看作是课程切实可行的资源7

将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的9

缺乏支持教师反思的基础性设施9

要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程10

一种新的途径13

第一章 促进反思性教学的课程框架15

课程框架17

创设丰富的班级文化18

运用材料提升课程质量19

将教师自我融入教与学的过程20

指导儿童学会学习22

与儿童一起进行深层次学习23

根据不同情境调整课程24

明确教师在儿童生活和有效教学中的责任26

本书结构28

第二章 创设丰富的班级文化33

和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动35

尊重家庭成员的独特性37

投入时间与精力和家长建立联系39

保证儿童与家庭成员的联系45

组织家庭一起参加探究活动48

聚焦于关系，而不是规则51

通过空间安排和一日生活环节形成社区文化53

让儿童参与一日生活环节和日常活动安排57

根据儿童的想法进行探究60

引导儿童把自己看作是学习者65

指导儿童发展协商和合作技能67

创设印象深刻的仪式69

庆祝真正的成就72

第三章 运用材料提升课程质量77

分析材料的组成要素及多样化操作方式79

根据正确的儿童观选择材料79

鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法81

关注材料的审美特点84

选择可加工改造的材料88

提供真实的工具和优质材料93

投放材料，扩展儿童的兴趣97

提供复杂和难易程度不同的材料101

有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣103

注意材料摆放的整齐和美观104

提供与材料相关的背景信息105

使用合适的容器存放材料107

不同特质的相似材料集中摆放108

关注不同材料的大小、容量以及水平109

了解材料的使用方法110

重新组合材料，激发儿童兴趣111

材料旁边放置图书和其他资料112

利用材料强调某个学习领域113

第四章 将教师自我融入教与学的过程119

行使自己的权利120

对自己的行动进行反思123

养成接纳的心态131

关注儿童的观点135

关注细节，发现细节中蕴涵的多种价值140

跟随儿童的兴趣，进行对话142

支持儿童之间的联系145

根据儿童的长处采取行动151

第五章 指导儿童学会学习157

引导儿童将学习看作是对不同组成部分练习的过程159

鼓励儿童对学习进行自我评价165

引导儿童学会使用学习工具和策略168

将游戏时间与学习时间区分172

引导儿童在学习中运用参考资料178

指导儿童仔细观察182

指导儿童用图画记录观察的重要内容185

通过故事或戏剧进行学习指导188

支持儿童向同伴学习191

第六章 与儿童一起进行深层次学习199

向儿童提出挑战，引导儿童在现有水平上进一步发展201

引导儿童运用多种材料表达想法206

激发儿童对音乐的热爱213

利用儿童对戏剧和想象的极度热爱218

充分利用儿童爱动、爱表现的天性226

利用儿童对自然世界的关注231

探究儿童的深层次学习理论239

记录儿童的想法并反馈给他们243

第七章 根据不同情境调整课程249

关注对活动过程的观察和记录250

探究满足要求的新方法255

发现预设课程的其他可能性263

记录符合标准的日常活动267

建立评价与教学的联系，强调评价的意义271

根据不同观点指导计划279

从矛盾的观点中学习283

第八章 明确教师在儿童生话和有效教学中的责任289

寻找支持自己学习的同事290

敢于接受挑战，尝试新事物292

参观富有启发性的幼儿园294

探究“为什么”，向思维挑战295

勇做改革的带头人297

附录1帮助教师厘清观点和理论的工具301

自我评价工具302

价值观、理论和教学法305

附录2课程计划和评价实例307

美国中部开端计划建构主义课程计划308

普吉特湾东松德教育行政区开端计划课程声明314

新西兰“为学习的评价”316

来自儿童视角的评价321

早期教育宣传者关于儿童能力的宣言322

附录3课程计划表格实例325

附录4 早期教育宣传工作实例337

0～5岁儿童保教标准338

关于价值观的宣言344

儿童保育的市场化模式——一种新途径347

参考文献49