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总报告　多维度综合评价模型探索与实践1

项目导言2

一、总体目标及要解决的问题3

二、研究指导原则5

三、研究过程与方法7

临床医学专业学位研究生质量评价体系的国内外现状与立项依据9

一、临床医学专业学位研究生质量考核评价的需求9

二、国内外现状9

三、原有的工作基础12

原临床能力考核评价指标体系的再评价14

一、原临床能力考核评价指标体系的信度和效度14

二、原临床能力考核评价指标体系的不足15

临床医学专业学位研究生质量评价体系的建立和应用18

一、总体思路18

二、理论依据18

三、临床医学专业学位研究生质量评价体系的建立23

四、临床医学专业学位研究生质量评价体系的初步应用及评价32

临床医学专业学位研究生质量分析评价系统的多维度诊断性评价46

一、临床能力分析评价系统的多维度诊断性评价46

二、专业理论知识水平分析评价系统的多维度诊断性评价49

三、临床科研能力分析评价系统的多维度诊断性评价52

四、人文素质分析评价系统的多维度诊断性评价57

五、临床医学专业学位研究生质量分析评价系统的多维度诊断性评价61

临床医学专业学位研究生考核评价有关的其他问题67

一、基于便携移动设备C/S架构、无线网络连接的研究生临床能力及临床科研能力考核评价系统的开发与应用67

二、考核方法73

三、建立医学教育测量理论指导的专业考官队伍的重要性74

主要研究成果77

一、通过本课题研究，建立了有中国特色的临床医学专业学位研究生评价体系77

二、通过特尔斐专家咨询法，保证质量评价体系指标的准确性、完整性并作优化组合77

三、通过增加人文素质，尤其是人文社会医学素质的评价，适应医学模式转变，体现质量评价的国际化78

四、通过组合式考核，将研究生主要能力的要素分别融入到评价体系的各个考核评价系统中，有利于多角度评价同一种能力79

五、通过系统科学的多态系统可靠性理论首次应用于建立临床医学专业学位研究生质量评价体系，提高了研究生考核的科学性水平80

六、通过医学计算机化题库系统的开发与应用，实现了专业理论考试计算机化组卷、考试、阅卷评分和考后分析的全过程，提高了理论测试的信度和效度81

七、通过对临床能力考核测试结果的分析，率先实现了概化理论在医学临床能力考核领域中的应用，提高了能力评价的信度和效度82

八、通过诊断性评价内涵的延拓，开发成功多维度诊断性评价系统，提高了综合能力考核对研究生学习的诊断分析功能83

九、通过考核结果的专家效应分析，凸现了建立医学教育测量理论指导的考核专家队伍在提高评价信息分析及管理可靠性方面的重要性84

十、通过便携式、无线网络连接的能力考核评价仪的研制和应用，为考核评价向“纯客观分析”发展提供有效手段84

分报告一　临床医学专业学位研究生专业理论学习、考试及评价研究87

从专业课程教材探讨研究生教育的质量观88

一、前言88

二、与时俱进，适时修编教材88

三、新教材的内容体系构建89

四、新教材的编写及应用符合发展的质量观91

医学计算机化题库系统的开发与应用研究93

一、项目概况93

二、医学考试的国内外现状与立项依据95

三、研究指导原则98

四、题库的建立99

五、题库使用104

六、测试结果分析107

七、题库管理和维护113

八、实测案例分析113

关于项目反应理论试题参数的估计117

一、参数估计的由来118

二、参数估计的方法119

三、参数估计的结果及分析119

分报告二　临床医学专业学位研究生临床能力考核评价研究125

临床医学专业学位研究生的临床能力培养126

一、临床医学专业学位研究生临床能力培养现状及问题126

二、提高临床能力的相应对策127

两届医学硕士研究生内科临床技能中期考核概化理论研究130

一、样本及研究方法130

二、结果与分析131

三、结论135

2006年、2007年临床医学专业硕士、博士学位研究生临床能力考核分析137

一、临床能力评价系统137

二、临床能力评价系统的初步应用及评价137

临床能力分析评价系统的多维度诊断性评价152

临床医学专业学位研究生临床能力考核应注意的几个问题160

一、临床能力考核的组织形式既要易于操作又要保证质量160

二、临床能力考核的专家组构成既要兼顾平衡又要确保效果161

三、临床能力考核的内容方式既要完整翔实又要切合实际161

四、临床能力考核的评价体系既要全面细致又要科学合理162

分报告三　诊断性评价的内涵延拓在医学教育领域中应用165

引言166

诊断性评价的内涵延拓及其依据168

一、从系统论的观点看，诊断性评价能够贯穿于教学的全过程168

二、诊断性评价内涵的延拓与国际教育测量理论发展相吻合169

三、诊断性评价概念的延拓能够适应素质教育的要求169

四、诊断性评价概念的延拓有助于创新教育开展170

五、诊断性评价概念的延拓能够符合医学教育的特殊需要171

六、计算机技术和信息化发展，为诊断性评价概念的延拓提供了必要的技术支撑171

诊断性评价方法在医学教育中的应用实践173

一、明确诊断性评价的内涵173

二、开发现代化评价方案和工具174

三、解释和利用的“诊断”结果175

四、利用教育测量理论改进评价系统177

附件一　临床能力考核评价系统的指标分层二级指标的设立179

附件二　临床能力考核评价系统各层指标评价标准的制定183

附件三　临床能力考核评价系统考核指标咨询结果191

附件四 临床医学专业学位研究生临床能力考核评价系统专家评定结果195

附件五　临床科研能力考核评价系统200

附件六　国家教育科学“十五”规划课题批文201

附件七　课题科技查新报告202

附件八　课题科技项目咨询报告209

参考文献215