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第一章 关怀道德教育理论产生的文化脉络之构述法分析14

第一节 关怀道德教育理论的社会学背景17

一、强调多元和差异的后现代主义社会学思想17

二、女性主义视角19

第二节 关怀道德教育理论的哲学背景22

一、人本主义哲学传统和人本主义教育哲学22

二、辩证哲学思维方法论26

三、罗尔斯的政治哲学：同与异30

第三节 关怀道德教育理论的伦理学背景33

一、亚里士多德的伦理学34

二、基督教伦理学37

三、自然主义伦理学和幸福论40

第四节 关怀道德教育理论的教育学背景45

一、布贝尔的“我—你”关系45

二、杜威的影响49

三、柯尔伯格公正取向的道德教育理论53

第五节 关怀道德教育理论的社会现实背景56

第二章 “关怀”范畴分析61

第一节 “caring”（关怀）的符号学意义探讨61

第二节 关怀范畴的结构分析65

一、诺丁斯的关怀范畴是什么——结构分析67

二、我的补充观点之一：关怀范畴不是什么75

三、我的补充观点之二：关于关怀范畴核心概念的哲学界定78

一、关怀的关系性（关怀·关系·教育关怀）83

第三节 对诺丁斯关怀范畴的哲学特点分析83

二、理性与情感的统一性89

三、其他：具体性、有限性、性别问题97

第三章　关怀道德教育理论与实践102

第一节 关怀道德教育理论的特点与方法102

一、关怀道德教育理论的特点103

二、关怀道德教育的方法107

第二节 有关教学、课程与评价的关怀教育理论112

一、从教学中的性别非关怀现象到道德教育中的关怀理论探讨113

二、教学、课程、评价、管理等教育诸方面的关怀教育思想116

第三节 关怀与幸福125

一、《幸福与教育》的主要内容和论题125

二、关怀论与幸福论的关系128

第四节 关怀教育理论的历史分析130

一、宏观视角下历史中的关怀范畴：从类到个体的取向130

二、微观对比中道德的实质：西方两种权威—服从式道德理论与自主—反思式关怀道德134

第五节 诺丁斯理论对实践的影响141

一、关怀理论的实践影响概述141

二、实践个案：南卡罗来州大学关怀型幼师培训计划143

第四章　对诺丁斯关怀理论的评价之评价149

第一节 关怀与女性主义149

一、女性学者用理性方法著书立说的合理性150

二、强调女性的关怀会否加重对女性的剥削152

三、仅从女性视角建立关怀理论是否单薄——笔者的历史文化理论分析154

第二节 关怀与正义160

一、偏重正义伦理学的学者对诺丁斯关怀伦理学的批评161

二、关怀取向的学者主张以关怀整合正义167

第三节 关怀与自由主义和社群主义174

一、诺丁斯论社群主义和品格教育176

二、诺丁斯论自由主义181

第四节 其他批评意见及我的回应186

一、关怀本身的善恶问题186

二、关怀道德教育的“认可”是强权吗187

三、关怀伦理的理想性与现实性189

第五章　我国关怀道德教育的发展、问题与可能对策192

第一节 现代中国的关怀教育思想与实践简述192

一、现代中国关怀教育理论简述192

二、现代中国的关怀教育实践194

一、家庭教育中的关怀问题200

第二节 我国关怀道德教育面临的挑战及存在的问题200

二、学校中的关怀教育问题209

三、教师所受关怀与教师给出关怀之间具有相关性234

四、我国教育中标准化成才观的潜流与人们对个体身份的渴求之间的矛盾245

第三节 中国教育关怀问题的可能对策253

一、道德教育应重视叙事教育法的应用254

二、思想关怀258

三、教育关怀的时间性267

四、教育关怀的空间性270

五、教育关怀的其他主要属性272

第六章　关怀取向的道德学习论277

一、道德学习的一个可能路径——关怀式道德教育引导下的道德学习278

第一节 论基于关怀式道德教育的道德学习278

二、关怀式道德教—学的价值与融通之充分可能性282

三、关怀式道德学习的机制284

第二节 班组串换制实验提升道德教—学实效性的十项机制分析290

一、问题的提出与班组串换实验的概述290

二、串班促进道德教—学的机制分析292

三、串组促进道德教—学的机制分析298

四、班组干部串换促进道德教—学的机制分析300

第七章　从关怀的视角思考中国的特殊教育305

第一节 从人性观的嬗变看特殊教育中关怀的演进305

一、早期道德情感主义人性观对残疾人教育的影响：零阻力和零动力306

二、早期理性主义人性观对残疾人教育的影响：观点上的阻力与方法上的动力307

三、现代人本主义人性观全面启动西方的残疾人教育309

四、后现代非标准化人性观与教育不强调正常与残疾之分的态势310

五、从后现代人性观及关怀视角反观我国的特殊教育走向311

第二节 论我国特殊教育新近一项体现关怀的政策——允许残疾人报考研究生315

一、新政策出台的背景317

二、新政策对于提升我国教育道德性与关怀性的意义319

三、新政策实施中需注意的问题331

第三节 关怀与成长——中国特殊教育的个案343

一、关于理性关怀和接受的个案——对残疾学生的关怀343

二、特教学校优秀毕业生从被关怀者向关怀者的转换345

三、从个案谈特殊教育对硬件的倚赖347

主要参考文献353

博士论文评语361

后记365