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第一章 翻译教材的历史回顾1

1.1 新中国成立至“文革”前时期(1949—1965)1

1.2 文化大革命时期(1966—1976)6

1.3 改革开放前期(1977—1989)8

1.4 改革开放深化时期(1990—1998)12

1.5 小结13

第二章 中外学者关于翻译与翻译教学的论述15

2.1 对翻译的不同观点15

2.1.1 语言学翻译观15

2.1.2 文化学翻译观16

2.1.3 文艺学翻译观17

2.1.4 实用主义翻译观18

2.2 论教学翻译与翻译教学18

2.3 论语言能力与翻译能力21

2.4 论语言研究与翻译研究24

2.4.1 奈达的“动态对等”与乔姆斯基的转换生成语法25

2.4.2 功能语言学在翻译研究中的应用25

2.5 论翻译与文化28

2.5.1 文化的定义28

2.5.2 了解文化差异的重要性29

2.5.3 主要的文化差异30

2.5.4 处理方法：归化与异化31

2.6 论翻译理论的角色与功能35

2.6.1 翻译理论究竟是什么？35

2.6.2 要不要教翻译理论？38

2.6.3 如何把翻译理论融进翻译教材之中？39

2.7 论翻译教学的对象与课程设置43

2.7.1 翻译教学的对象44

2.7.2 翻译课程设置45

2.8 论现有翻译教材的长短处48

2.9 综述49

第三章 翻译教材的分类及分析52

3.1 翻译教材的分类52

3.1.1 出版时期与教材种类52

3.1.2 三种不同理论流派的翻译教材53

3.2 词法、句法流派翻译教材分析57

3.2.1 传统语法概述57

3.2.2 语法翻译法59

3.2.3 词法、句法流派翻译教材的特点60

3.3.1 “功能”与“功能途径”概述77

3.3 功能流派翻译教材分析77

3.3.2 功能流派翻译教材的特点81

3.4 当代译论流派翻译教材分析99

3.4.1 当代译论概述99

3.4.2 当代译论流派翻译教材的特点101

3.5 研究结果概述119

第四章 翻译教材用户意见调查123

4.1 调查目的与问卷设计123

4.2 调查方法124

4.4.1 回应者的经验125

4.4 调查结果及统计分析125

4.3 调查表的回收125

4.4.2 用户对翻译教材的意见与建议127

4.4.3 用户对三种流派翻译教材的意见136

4.5 调查结果综述144

第五章 综合讨论：翻译教材的现状与发展趋势147

5.1 翻译教材的现状147

5.1.1 现有翻译教材的种类和使用对象147

5.1.2 翻译的方法与技巧149

5.1.4 当代译论开始进入翻译教材151

5.1.3 题材与翻译策略151

5.2.1 定向与定位153

5.2 翻译教材的发展趋势153

5.2.2 翻译教材涉及的范围154

5.2.3 教材的构建、编写与配套158

第六章 结尾篇：展望与建议161

6.1 翻译教材前景展望161

6.1.1 多元化的社会需求161

6.1.2 发展中的翻译教学模式163

6.2.1 构想中的系列翻译教程164

6.2 翻译教材改革建议164

6.2.2 各教程可包含的内容166

6.2.3 各教程可用的参考书籍(见附录四)173

6.3 结语173

参考文献177

附录一 翻译教材调查表199

附录二 调查结果统计图表202

附录三 翻译市场调查：被访的翻译机构及其业务212

附录四 构想中的翻译教程可参考的书籍215