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上篇 理论篇3

第一章 绪论3

第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵3

第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性7

第三节 三语教育与三语教学研究的意义8

第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境12

第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展12

一 国内外双语教育与双语教学现状概述12

二 双语教育理论发展18

第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展20

一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展20

二 我国西北地区三语生态现状23

三 甘肃民族教育生态概况25

第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境28

第一节 文化多元性的特点28

一 多元一统28

二 和而不同29

第二节 我国少数民族地区的多元文化生态29

一 博大精深的汉文化29

二 精彩纷呈的少数民族文化30

第三节 我国少数民族地区的多元文化教育31

一 三语环境下的外语教育的文化传承功能32

二 多元文化语境下的外语教育的人才培养功能33

第四节 多元文化语境下我国少数民族三语教育与三语教学33

一 三语教学处于自发状态34

二 三语教学缺乏认知基础与研究支持34

三 三语教学缺乏机制保证34

第四章 我国三语教育与三语教学的实践形态36

第一节 延边地区朝鲜族三语教育与三语教学36

第二节 新疆、西藏、内蒙古少数民族三语教育38

一 新疆维吾尔自治区三语教育与三语教学39

二 西藏自治区三语教育与三语教学40

三 内蒙古自治区三语教育与三语教学42

第三节 云南少数民族三语教育与三语教学43

一 “民文递减，汉语递增”的三语教学模式44

二 “民—汉—英”三语教学模式45

第四节 海南黎族三语教育与三语教学45

第五章 三语教育语境下的三语接触模式47

第一节 语言接触47

第二节 三语接触模式的构建基础48

一 三语接触模式构建的理论基础48

二 三语接触模式构建的现实基础50

第三节 我国少数民族地区的三语接触模式52

一 我国少数民族地区的三语接触模式内涵52

二 我国民族地区的三语接触模式建构52

第六章 三语环境下外语课堂三语教学模式64

第一节 三语教学模式构建的理论基础64

一 阈限理论（The Thresholds Theory）64

二 语言迁移理论66

第二节 三语教学模式构建的社会文化基础69

一 民族认同70

二 文化传统71

三 民族价值观72

第三节 三语环境下外语课堂三语教学模式建构73

一 教学目标74

二 课程体系77

三 教材开发81

四 师资培养84

第四节 我国少数民族地区三语教学模式的实施89

一 强化我国民族地区实施三语教育和三语教学的认知基础90

二 建立健全我国少数民族地区实施三语教育与三语教学的保障机制91

第七章 三语环境下我国民族地区外语课堂多元文化建构93

第一节 三语环境下外语课堂文化要素分析94

第二节 三语环境下外语课堂文化的冲突与整合96

一 三语环境下外语课堂文化冲突96

二 三语环境下课堂文化的整合——濡化与涵化98

第三节 三语环境下外语课堂文化的建构99

一 将民族文化和二语文化置于三语课堂文化的重要地位99

二 外语文化是民族外语教育的目标语文化，是三语课堂文化系统的重要要素100

三 以课程改革为契机，构建突出学生主体，关注生命发展，尊重文化差异的生态课堂文化100

下篇 实证篇105

第八章 三语环境下少数民族地区外语师资现状研究105

第一节 研究总体设计与实施105

一 研究工具105

二 选样106

第二节 三语环境下少数民族地区英语师资现状研究107

一 汉族师资所占比例较大108

二 外语师资的教育水平偏低，学历、专业结构不合理109

三 教师教学观念相对陈旧，教学能力发展滞后109

四 三语师资资源严重匮乏110

五 教师工作繁重，继续教育和交流培训难以满足教师需求110

第九章 三语环境下少数民族地区外语师资补偿机制113

第一节 三语环境下少数民族地区外语师资现状及制约因素113

一 教育教学观念深受应试教育和传统教学法的影响113

二 师资结构的失衡成为制约新课程改革的一大难题114

第二节 三语环境下少数民族地区外语师资的补偿机制116

一 观念性补偿117

二 结构性补偿117

三 经济补偿118

四 机制性补偿119

五 教师自我补偿121

第十章 三语环境下民族地区中小学生外语学习总体现状124

一 课程资源匮乏，外语学习缺乏硬件支持124

二 教师自主性发展滞后，外语学习缺乏科学引领与有效指导125

三 学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展126

第十一章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习动机研究128

第一节 学习动机概述128

一 学习动机128

二 学习动机的主要理论130

三 二语／外语学习动机133

四 少数民族学生的外语学习动机134

第二节 三语环境下少数民族地区中小学生外语学习动机研究136

一 各民族学生的学习动机水平具有较为明显的差异136

二 学生在英语学习中的内部动机普遍大于外部动机137

三 外部动机的语言影响与非语言影响中，语言影响明显占优势139

四 学生的学习动机水平随着年龄的增长有下降趋势140

第十二章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究142

第一节 学习策略概述142

一 学习策略142

二 二语／外语学习策略147

三 学习策略的相关研究151

四 少数民族学生的外语学习策略相关研究152

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究154

一 学生英语学习策略以母语策略为主155

二 形式操练策略使用频率高于功能策略156

第十三章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究159

第一节 学习困难概述159

一 学习困难及其归因相关理论159

二 对于学习困难的相关研究162

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究164

一 语言环境165

二 学习时间（语言接触时长）167

三 学生自身因素168

四 语言迁移168

五 教材因素170

第十四章 三语环境下民族地区中小学学生外语学习风格研究172

第一节 学习风格概述172

一 学习风格172

二 学习风格相关研究173

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习风格研究——以藏族学生为例177

一 藏族学生英语学习风格的总体特征178

二 西北藏族学生英语学习风格的性别差异179

三 藏族学生母语、第二语言（汉语）和英语相互作用模式180

第十五章 余论182

附录一 三语教育与三语教学系列研究学生调查问卷186

附录二 三语教育与三语教学系列研究教师调查问卷196

附录三 三语教育与三语教学系列研究学校管理人员调查问卷205

附录四 三语教育与三语教学系列研究校长／英语教研组长访谈提纲216

附录五 三语教育与三语教学系列研究学习风格检测表218

参考文献223