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导论1

一、语文课堂的现实困境1

二、哲学观照下的语文教育3

三、新教育语文课堂的架构4

四、新教育语文课堂的愿景12

第一章 哲学立场上的知识图式13

第一节 二元摆荡，知识观的历史纠结13

一、古希腊智慧教育时期的知识观13

二、中世纪哲学理念中的知识表述15

三、近代哲学知识观的衍变17

四、现当代哲学视域里的知识22

第二节 实践知识观：马克思认知转型28

第二章 哲学观念中的生活图景33

第一节 哲学，追问生活的终极意义33

第二节 生活在别处：哲学家视野的生活35

一、苏格拉底：认识你自己的人生35

二、黑格尔：生活在过程中行进36

三、尼采：生活的意义和价值38

四、胡塞尔：生活世界——意义之源40

五、当代哲学土壤里植根的生活41

第三节 生活：人的具体存在形式46

第三章 哲学场域内的生命诉求52

第一节 生命意义的历史追问52

一、小苏格拉底学派的生命观52

二、文艺复兴时期的生命之帜54

三、叔本华：作为意志和表象的生命57

四、现代主义批判视域里的生命归属59

第二节 自由人的联合体发展66

一、生命的实现和完美：自身的解放66

二、现代视野中的马克思主义68

第四章 马克思哲学语境里的新教育语文课堂74

第一节 新教育语文课堂的哲学基础74

一、问题的关键是变革74

二、人类认识活动的本质和方法75

三、一切意义在于关系76

四、批判是解放人的工具77

五、自由而全面发展：规律性与目的性的最高统一78

第二节 新教育语文课堂的三重境界79

一、有效教学的理解和学理79

二、知识：朝向其内在的魅力81

三、语文课堂：知识、生活与生命的共鸣83

第三节 新教育语文课堂研究的范式85

一、教育是一种“行动”的叙事85

二、现象学及其他：行动研究背后的推力87

三、研究成果的推广现状89

四、定量和逻辑：期待植入的方法论90

第五章 知识语文：与精神世界的意义关联95

第一节 祛魅与返魅的徘徊与选择95

第二节 现代语文知识的溯源98

第三节 语文知识范式的变革103

第四节 内心观照下的语文知识109

一、知识的客观性109

二、语文知识的结构重组110

三、语文知识的认知立场111

四、语文知识的学习策略112

第五节 知识语文课堂实践115

第六章 生活语文：在言语实践中成长自我134

第一节 语文生活：存在于共同认可的规约134

第二节 对话：语文生活最动心的律吕136

第三节 诗性：生活语文的审美隐喻138

第四节 言语状态中的语文生活140

一、“我”的生活在哪里140

二、做一个“言说”者142

三、语文课堂：言语状态中的生活146

第五节 生活语文课堂实践151

第七章 生命语文：语言世界里存在的意义179

第一节 现代语文：直面生命关怀179

第二节 自我认识与建构和他者的关系181

一、自我的在场181

二、与他者的良性互动关系183

第三节 指向于生命个体的充分自由185

第四节 语言世界里的生命形态187

一、语言世界：作为不变性和可变性的符号系统187

二、语言应用：语文课程的基本理念189

三、“我”的生命体验在哪里190

四、“立身”于语言世界的课堂191

第五节 生命语文课堂实践193

结语 语言出场：知识、生活与生命的共鸣215

参考文献219

致谢235