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目录1

道德智慧引论1

第一章　道德智慧的文化探源4

第一节 中国传统道德智慧探源4

一、关于人际之和——宇宙论5

二、关于人生之道——社会论8

三、关于人格理想——人性论9

四、关于人生境界——人生论11

五、中国传统道德智慧的价值运作原理13

第二节　西方道德智慧探源15

第三节　东西方道德智慧比较23

一、思维方式不同23

二、德智归属不同24

三、价值观不同24

第二章　道德智慧的内涵、形态及精神实质26

第一节　什么是道德智慧26

一、道德智慧涉及两大核心范畴——道德和智慧26

二、道德智慧的内涵31

第二节　道德智慧的形态33

一、宇宙道德智慧33

二、生活道德智慧38

三、生命道德智慧43

四、人生道德智慧52

第三节　道德智慧的精神实质——“中德”智慧55

一、东西方文化中的中庸思想55

二、中庸之道是极其高明的道德智慧59

第三章　道德智慧的境界、功能及特征62

第一节　道德智慧的境界62

第二节　道德智慧的功能67

一、终极性特征68

第三节　道德智慧的特征68

二、体验性特征72

三、整体性特征75

四、践履性特征79

五、反思性特征81

第四章　道德智慧教育——社会转型时期道德教育新视野84

第一节　道德智慧教育的背景分析84

一、社会转型时期道德教育的问题与挑战84

二、社会转型时期道德教育的继承与更新87

三、社会转型时期道德教育的新走向89

一、道德智慧教育的理论主题：培养道德智慧型人格90

第二节　道德智慧教育的理论模式90

二、道德智慧教育的价值追求：和谐·共生·圆融93

三、道德智慧教育的理论模式：转型时期德育新视野97

第三节　道德智慧教育的实践研究——江苏省无锡五爱小学的和谐教育模式分析105

一、和谐教育的三个基本理念106

二、和谐教育的基本要素110

三、和谐教育的实践探索113

四、和谐教育的实践策略120

五、和谐教育的发展研究：学会共处与教师专业发展133

第五章　教师的道德智慧发展研究——基于无锡五爱小学的经验145

一、具有共生的睿智149

第一节　教师的道德智慧特征149

二、具有人文关怀精神154

三、懂得和谐与创造156

四、获得幸福感159

五、拥有和谐的教育关系163

第二节　教师道德智慧的实践164

一、教师在对学生的关怀教育中实践关怀164

二、教师在行动研究中学会宽容172

三、教师在课堂教学中学会尊重174

四、教师通过行动研究发展其道德教育能力178

第六章　教师道德智慧发展的支持性条件187

第一节　教师道德智慧发展的客观条件187

一、领导的理解、欣赏和支持187

二、学习和提高190

三、专业引领和理论指导191

四、同事的认同194

五、世事的磨炼195

第二节　教师道德智慧发展的主体条件197

一、树立教育职业理想197

二、具有对事物本质的敏感性198

三、具有科学精神与人文精神和谐统一的人格199

四、具有个人化的教育哲学观念200

五、具有教育实践智慧202

第三节　校长的道德智慧：科研兴校205

一、科研促进了教师的发展205

二、科研促进了学校的发展207

三、保持科研与教学之间的张力208

四、关于和谐教育的整体建构问题210

主要参考文献213