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第一章 概念：“成长需要”及其研究意义1

第一节 “成长需要”概念的形成1

第二节 “成长需要”概念的内涵4

第三节 “成长需要”概念所彰显的教育学意义6

一、“成长需要”概念彰显了教育学的学科立场6

二、“成长需要”概念为教育学的研究提供新的视野7

三、“成长需要”概念体现出新的思维方式7

第四节 “新基础教育”改革实践中的“成长需要”研究与实践8

第五节 高三与大一衔接中学生“成长需要”研究的思路11

一、研究的对象12

二、研究的具体内容12

三、研究的方式与方法论思考16

四、研究的价值追求30

第二章 现实：个案及点评34

第一节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（一）35

一、高三阶段35

二、大一阶段37

第二节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（二）47

一、高三部分47

二、大一部分52

第三节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（三）60

一、高三部分60

二、大一部分69

第四节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（四）79

一、高三部分79

二、大一部分84

第五节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（五）91

一、高三部分91

二、大一部分99

第六节 高三与大一学生跟踪访谈记录及点评（六）106

一、高三部分106

二、大一部分110

第七节 大一学生访谈记录及点评（一）118

第八节 大一学生访谈记录及点评（二）124

第九节 大一学生访谈记录及点评（三）134

第十节 假如可以重新过一次高三和大一生活139

一、兴奋，失落，迷惘，恐惧139

二、感悟，反思，选择141

三、真实的我143

四、感动147

五、假如重新过一次高三和大一生活147

第三章 反思：学生成长与学校教育154

第一节 认识高三到大一过渡中的学生成长需要154

一、从高中到大学：关系的转换155

二、怎么会是这样：大一学生的困惑157

三、回归个体：大一学生的成长需要159

四、可能与不可能：大一学生成长需要向成长现实的跨越166

第二节 对高三到大一过渡的社会学分析167

一、“结构与能动作用”视野中的生命过渡问题168

二、高三向大一过渡的社会学分析169

第三节 对高三到大一过渡的管理学分析171

一、从学校管理角度看从高中到大一不适应的原因171

二、对学生管理应该采取的措施172

三、促进学生管理队伍的专业化177

第四节 对高三到大一过渡的信息论分析179

一、学生信息意识的发展状态179

二、对影响学生的不同信息源的分析182

三、学生获取信息的行为状态分析187

四、学生对信息的加工状态分析189

第五节 上海市部分高三与大一学生生存状态的分析报告193

一、高三与大一学生的重要关系人194

二、高三与大一学生的主要学习活动198

三、关键事件中的个体生存状态200

第六节 上海市部分高校大一学生问卷开放题的分析报告204

一、对主题比例的分析205

二、对学生困难类型的分析205

三、对失望类型的分析208

四、对“满意”内容的分析210

五、对“解决问题的可能方式”的分析211

第七节 上海市某高中22份高三学生作品的个案分析213

一、对22份作品的关键词的分析213

二、对个案中涉及主题的分析215

第四章 重建：多维互动中的重构220

第一节 生命成长立场下的学生自我更新220

一、积极的生命情态的保持221

二、视野的扩展和知识的获得221

三、思维方式的整体转换与品质提升223

四、合理的行为方式的进一步形成226

五、滋养自己自由、主动、超越的人格229

第二节 生命全程视域下的高中教育改革230

一、生命全程教育是当代中国学校教育价值的基本吁求230

二、高中教育需要关注学生的生命成长231

三、高中教育需要并可以恢复自己“生活”的本真状态232

第三节 关怀生命取向的大学教育改革238

一、现状透析：在关系中审视高校思政工作的教育性239

二、回到问题本身：重新思考高校学生工作的价值240

三、重整思路：关注学生成长与高校学生工作的自我更新242

主要参考文献244

后记248