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上编 对外汉语教学通论3

第一章 总论3

第一节 学科性质3

一、学科定位3

二、学科名称4

三、对外汉语教学的三个含义6

第二节 语言学习的基本概念10

一、目的语、第一语言和第二语言10

二、习得与学习11

三、第一语言习得和第二语言学习的差异13

第三节 第二语言教学的性质、任务和类别15

一、性质15

二、任务16

三、国内汉语教学类别16

第四节 基础学科和相关学科19

一、语言学19

二、心理学21

三、教育学23

四、神经生理学24

五、社会语言学26

六、跨文化交际学29

思考与练习31

本章参考文献31

第二章 外语教学法34

第一节 教学法概述34

一、跟教学总体设计的关系34

二、跟教材设计的关系34

三、跟课堂教学的关系35

第二节 传统教学法35

一、语法—翻译法35

二、阅读法36

三、直接法36

四、听说法37

五、认知法38

六、全身反应法39

第三节 人本主义教学法39

一、静默法40

二、启示法40

三、咨询法41

第四节 交际型教学法41

一、功能法41

二、任务式教学法42

三、内容教学法43

四、3P教学法44

第五节 创新型教学法44

一、全语言教学法44

二、体裁教学法45

三、“四位一体”教学法45

第六节 教学法的发展趋势45

一、与相关学科的互动45

二、折衷主义46

三、综合化倾向46

思考与练习47

本章参考文献47

第三章 课堂教学49

第一节 备课49

一、备课准备49

二、编写教案50

第二节 讲述与倾听技能52

一、讲述技能52

二、倾听与反馈技能52

第三节 提问与组织讨论技能53

一、提问技能53

二、组织讨论技能56

第四节 非语言表达技能57

一、手势表达57

二、面部表达57

三、眼神表达57

四、教态57

第五节 表扬与批评技能58

一、表扬技能58

二、批评技能58

第六节 课堂组织与管理59

一、课堂组织59

二、课堂管理60

第七节 板书和多媒体61

一、板书61

二、多媒体62

思考与练习63

本章参考文献63

第四章 第二语言习得65

第一节 第一语言的作用与对比分析65

一、对比分析的心理学基础65

二、对比分析的内容、作用与程序66

三、对比分析的应用71

第二节 偏误分析72

一、偏误分析的作用72

二、偏误分析的步骤74

三、偏误分析在汉语教学中的具体应用78

第三节 中介语及其发展过程79

一、中介语80

二、中介语的变异80

三、二语习得的自然发展途径83

第四节 输入、输出与互动86

一、自然情境下的输入与互动86

二、课堂情境的输入与互动88

三、输入、输出、互动在二语习得中的作用89

第五节 学习者个体差异95

一、年龄与性别95

二、智力与语言学能96

三、认知方式97

四、态度与动机98

五、个性与情感过滤99

第六节 学习和学习者的策略100

一、显性学习和隐形学习100

二、学习策略101

第七节 语言普遍性假说108

一、语言普遍性108

二、语言普遍性和第一语言习得110

三、语言普遍性和二语习得111

第八节 其他语言习得假说115

一、文化适应模式115

二、竞争模式116

三、界面假说117

四、动态系统理论118

思考与练习120

本章参考文献122

第五章 语言测试与成绩分析128

第一节 语言测试的性质与目的128

一、语言测试的性质128

二、语言测试的内容与目的128

第二节 语言测试的类别129

一、分散测试和综合测试129

二、主观测试和客观测试130

三、分班测试和学能测试131

四、成绩测试和水平测试131

五、常模参照测试和标准参照测试131

六、静态性测试和动态性测试132

七、诊断测试132

第三节 语言测试的原则和特点132

一、针对性133

二、可靠性133

三、有效性134

四、实用性134

第四节 测试成绩分析135

一、描述分数集中性的统计指标——平均数、中位数和众数135

二、描写分数离散性的统计指标——方差、标准差、全距和四分位间距137

三、测试成绩的标准化138

四、百分位138

五、试题分析139

六、小结139

思考与练习140

本章参考文献142

第六章 教材的评估、使用与开发143

第一节 教材分类143

一、媒介性质143

二、课程内容144

三、标准参照145

四、组织结构146

第二节 教材评估的基本内容与方法148

一、教材评估的定义148

二、评估类型148

三、教材评估的基本原则149

四、教材评估的标准150

五、教材对象、目标与价值取向152

六、教材评估的文本内容153

第三节 教材库建设与教材概览162

一、教材形式162

二、教材类别163

三、教学媒介语166

四、适用对象166

五、出版信息167

六、思考168

第四节 网络资源与在线工具169

一、国际汉语网络资源169

二、国际汉语在线工具172

第五节 汉语语料库的建设与应用178

一、语料库建设178

二、语料库的应用182

三、结语184

思考与练习184

本章参考文献185

附录 目前开放的汉语语料库187

第七章 人才培养与教师发展189

第一节 国际汉语教师的基本素质189

一、个人素质189

二、知识储备190

三、能力结构191

第二节 人才培养与技能训练193

一、语言教学技能193

二、文化传播技能194

三、跨文化交际能力195

四、研究能力及论文写作能力196

第三节 汉语教师的发展197

一、培养反思教学的能力197

二、培养跨文化意识198

三、提高教学和管理艺术199

四、培养科研素养和能力200

五、后方法理论与教师发展201

思考与练习201

本章参考文献202

第八章 汉语传播与教学简史204

第一节 汉语在东亚、东南亚的传播204

一、汉语在朝鲜半岛的传播204

二、汉语在日本的传播208

三、汉语在越南的传播214

四、小结：汉语汉字在朝鲜半岛、日本、越南的传播216

第二节 汉语在西方的传播217

一、明代以前汉语在西方的传播217

二、明末至清代汉语在西方的传播220

三、汉语在西方的传播小结222

第三节 华人移民和华文教育222

一、旧式华文教育阶段223

二、华侨教育阶段223

三、华文教育阶段224

第四节 中华人民共和国成立前国内的汉语教学225

一、1840年以前225

二、1840年以后226

思考与练习230

本章参考文献232

中编 语言要素和文化教学237

第九章 语音教学237

第一节 语音介绍237

一、语音的含义237

二、语音的属性237

三、语音单位239

四、汉语语音简介240

第二节 语音教学的原则242

一、目标明确242

二、汉外对比243

三、循序渐进245

四、足量的操练实践247

第三节 语音教学方法与技巧248

一、教学方法248

二、语音难点的教学257

思考与练习260

本章参考文献260

第十章 词汇教学261

第一节 现代汉语词汇的特点261

一、双音节词是主体，单音节词仍占有重要地位261

二、复合法构词为主，偏正式最多261

三、词汇与非词汇界限模糊，切词困难262

四、语素造词理据性强，词语表意明确263

五、包含共同语素的近义词数量多263

六、有叠音词和带叠音形式的词，叠音形式多样263

第二节 词汇教学的重要性和任务264

一、词汇教学的重要性264

二、词汇教学的任务264

第三节 教学词汇的选择和控制265

一、目标词选取及依据266

二、词汇量的控制266

三、词汇等级的控制267

四、词汇重现率的控制268

五、领会式、复用式词语的选取与控制268

第四节 词汇教学的重点与难点269

一、近义词269

二、多义词271

三、用法特殊的词语272

四、容易混淆的词语273

五、熟语274

第五节 词汇教学的基本原则274

一、浅显讲解，难点分化275

二、结合语境，精讲巧练276

三、语素教学与整词教学相结合277

第六节 词汇教学的环节和技巧277

一、展示生词277

二、解释词义及讲解用法280

三、词语练习285

思考与练习289

本章参考文献290

第十一章 语法教学292

第一节 语法的含义和类别292

一、语法的含义292

二、语法学派的类别292

第二节 汉语语法的特点297

一、词序和语序重要297

二、修饰成分的位置比较固定298

三、有一些特殊词类和特殊的词299

四、狭义形态少301

五、特殊的动词结构302

六、句子成分跟词类既对应又不对应303

第三节 语法教学的原则303

一、语法教学的目的304

二、语法教学的内容和语法项目的选择305

三、语法点的排列次序306

第四节 语法教学的方法311

一、情景化教学311

二、生成式教学311

三、对比教学313

第五节 语法点的教学技巧316

一、语法点的展示316

二、语法点的讲解318

三、语法点的练习321

思考与练习324

本章参考文献325

第十二章 汉字教学328

第一节 汉字教学的地位和重要性328

一、汉字的特点决定了汉字教学的重要性328

二、汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性330

第二节 对外汉字教学的特点330

一、“对外”的特点331

二、对成人的教学特点331

三、对非母语儿童的教学特点332

第三节 汉字教学的原则332

一、汉字教学的目的和要求332

二、汉字教学的内容333

三、汉字教学中的几个顺序关系334

四、以部件为中心的汉字教学335

第四节 汉字教学的技巧338

一、展示汉字的技巧338

二、教授汉字的技巧340

三、练习汉字的技巧342

思考与练习345

本章参考文献345

第十三章 跨文化交际与文化教学348

第一节 跨文化交际348

一、关于文化348

二、关于跨文化交际351

第二节 价值观和文化357

一、价值观和道德标准357

二、历时文化和共时文化358

第三节 汉语教学中的文化教学358

一、语言技能教学中的文化教学358

二、文化课教学中的文化教学359

三、文化教学对教师的要求359

四、文化教学的基本内容359

第四节 跨文化交际与文化教学的基本态度和方法361

一、对不同文化的基本态度361

二、文化教学的方法和材料363

思考与练习364

本章参考文献366

附录 美国外交学院《汉语能力标准·文化》367

下编 语言技能课教学371

第十四章 汉语综合课教学371

第一节 性质和特点371

一、初级汉语读写课的特点371

二、中高级汉语精读课的特点372

第二节 教学内容和教学原则373

一、初级汉语读写课374

二、中高级汉语精读课379

第三节 教学环节和教学方法387

一、导入新课387

二、讲练生词388

三、讲练语言点389

四、讲练课文391

五、课堂练习393

六、课后复习393

七、考核394

思考与练习394

本章参考文献396

附录 第十五课 大卫把菜洗干净了（教案）396

第十五章 听力技能课403

第一节 听力课课型特点403

一、语音输入与可懂输入403

二、重现主打课语言点，适量、适度学习语言知识405

三、训练听力技能405

四、强化、突出语音输入形式409

第二节 听力课的课堂教学410

一、听力课课堂教学环节与教学步骤410

二、听力教学要注意的几个问题416

思考与练习417

本章参考文献420

附录 教案设计420

第十六章 口语课教学426

第一节 口语教学原则426

一、“i+1”原则426

二、交际原则427

三、个性化原则429

四、精讲多练原则430

第二节 口语教学环节433

一、导入环节433

二、课文处理环节434

三、语言点练习环节436

四、自由表达环节438

思考与练习439

本章参考文献440

附录 教案设计441

第十七章 阅读课教学452

第一节 读者是如何阅读的？452

一、阅读习得的认知基础452

二、阅读过程中的词汇识别452

三、句子理解453

四、篇章理解453

五、图式与推论454

第二节 怎么上阅读课？454

一、阅读课文处理455

二、阅读理解题目的讲解456

三、技能训练部分的处理458

四、培养学生良好的阅读习惯459

第三节 阅读课怎么教词汇？462

一、如何选定教学词汇462

二、讲解词语的方法462

三、词汇练习的方法464

第四节 如何把阅读课上得生动有趣？465

一、增加参与感，加强师—生、生—生互动465

二、增加信息输入量，结合文化知识学习465

三、增加输出机会465

四、合理安排阅读节奏466

第五节 报刊阅读课466

一、报刊阅读课的特点467

二、报刊阅读课的教学技巧469

思考与练习471

本章参考文献472

附录 教案设计473

第十八章 写作课教学476

第一节 汉语写作教学的特点476

一、汉语写作的特点476

二、汉语写作教学的特点476

第二节 写作教学原则477

一、实用性原则477

二、联系性原则478

三、渐进性原则478

四、互动性原则479

五、操作性原则479

第三节 课堂教学方法480

一、写前准备480

二、写作训练484

三、作文讲评486

思考与练习489

本章参考文献489

附录 教案设计491

第十九章 专用汉语496

第一节 专用汉语的定义与分类496

一、专业汉语496

二、职业汉语497

第二节 专用汉语教学大纲与课程设置497

一、专用汉语教学大纲497

二、专用汉语的课程设置499

第三节 专用汉语教学方法501

一、商务汉语教学方法501

二、医学汉语教学方法504

第四节 专用汉语的测试和评估507

一、商务汉语的测试和评估507

二、医学汉语的测试和评估508

思考与练习509

本章参考文献509