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第一章　生态篇3

第一节 围棋是什么3

一、围棋的本质5

二、围棋与军事、经济、政治的类比8

三、作为复杂系统的围棋10

第二节　“以有限求无限”：围棋的“技”、“艺”、“道”14

一、“求道”的理念14

二、“道可道，非常道”17

三、摧枯拉朽的“韩流”19

四、“世上本没有路”20

第三节 “手谈”vs．“拳击”：围棋的生态与心态22

一、围棋革命22

二、实践范式25

三、高僧与野兽28

第二章　知觉篇33

第一节　从“形而下”到“形而上”33

一、打开大脑的“黑箱”：初涉围棋心理学的“疑问手”和“正手”33

二、围棋在头脑中的呈现：“形而下”与“形而上”36

三、说“味”：对围棋特殊认知的心理剖析39

第二节　“第一感”能走多远43

一、第一感：棋艺高低的标志43

二、直觉的“心”路历程48

三、“第一感”永远是可靠的吗50

第三节　超越思维惯性52

一、围棋中的思维定势53

二、思维定势种种54

三、克服思维定势的途径58

第三章　运筹篇63

第一节　谋略与长考63

一、界定明确的问题与界定模糊的问题63

二、长考种种70

第二节 “手谈”的话语结构和思维模式74

一、围棋话语的基本结构75

二、围棋话语的功能意义和心理意义76

三、棋谱、复盘和“手谈”的“逻辑”79

四、围棋“话语”的历史性81

第三节 突破计算的“瓶颈”——工作记忆83

一、围棋技艺与工作记忆84

二、工作记忆对职业棋手的制约87

三、案例：鲍云下盲棋90

第四章　决策篇95

第一节　理性的困惑：在不确定性中抉择95

一、理性与不确定性95

二、围棋“定式”与“有限理性”99

三、不确定条件下的效率和控制102

四、围棋：一个探索人的理性本质的窗口107

第二节　从数学博弈到心理博弈108

一、博弈论的逻辑109

二、博弈的心理学依据111

三、信息不对称性：博弈主体间的本质特性113

第三节　棋风＝决策的稳定价值取向117

一、作为价值取向的棋风117

二、鸽派与鹰派119

三、棋风的消长和嬗变120

四、棋风：文化和个人122

第五章　学习篇127

第一节　从微观战术到宏观战略：学习如何下棋127

一、围棋学习什么128

二、如何测试围棋水平130

附录：围棋知识技能分类系统135

第二节 学习的不同境界142

一、“得形”、“得意”、“会神”：学习的三种境界142

二、儿童学棋：从隐性学习到有意学习148

三、学习的整合模型151

第三节 学习的阶段性和周期性153

一、学习周期中包含的三种形态153

二、学习中的自由和自律156

第六章　成才篇159

第一节 围棋与儿童心理发展159

一、儿童的围棋潜能159

二、围棋与性别差异163

第二节　十年树人165

一、年龄和成才165

二、年龄与竞技状态167

三、十年一剑170

四、在“混沌的边缘”171

第三节　天才与勤奋：一个永恒的话题172

一、罗洗河与邱峻：一个案例172

二、才气型和功力型的不同轨迹174

三、殊途同归175

四、旷世之才177

第七章　文化篇183

第一节　棋盘很大，世界很小183

一、围棋的军事运用184

二、围棋作为地缘政治的艺术186

三、围棋对商业管理的启示188

四、围棋决策作为社会行为的一般原型190

第二节　一个伟大的世纪梦想192

一、象棋的巨人，围棋的侏儒192

二、电脑应该怎么下围棋194

三、电脑有创造能力吗202

第三节 “深奥幽玄”：围棋的文化底蕴205

一、围棋、中医、国画：隐秘的文化基因？205

二、科学认知与艺术认知的分化210

三、刚性控制与柔性控制212

第八章 教育篇217

第一节 学围棋能使孩子聪明吗217

一、围棋的“仿真性”218

二、从单纯游戏（play）到策略游戏（game）220

三、“围棋有利于开发智力”命题的验证：挑战和途径224

第二节 围棋和“非智力因素”的提高227

一、围棋与意志力的培养229

二、围棋与情感、动机的形成和发展230

三、围棋与人格力量的增强231

四、围棋在不同年龄阶段对儿童少年的人格影响232

第三节 围棋与后现代社会234

一、吴清源与我们234

二、围棋的兴衰：国运与棋运236

三、围棋、游戏、自由238

后记240