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第一章 习作的停顿与界定1

第一节 习作心理研究概况2

一、作品取向的习作心理研究2

二、过程取向的习作心理研究4

第二节 习作停顿与语言、认知加工的关系7

一、习作停顿在语言产生中的作用7

二、习作停顿出现的原因8

三、习作停顿中的认知加工8

四、习作研究中对停顿的界定9

第三节 习作停顿的研究方法10

一、停顿分析法10

二、相关研究成果11

第二章 小学生习作停顿的实验研究13

第一节 小学生习作停顿和运动执行的认知加工研究14

一、小学生习作停顿的研究构想14

二、小学生写作停顿的界定15

三、停顿和运动执行中的认知需求研究18

四、小学生习作停顿和运动执行中的认知加工25

第二节 小学生记叙文写作中的停顿分析32

一、研究目的、方法与过程32

二、实验设计与过程32

三、实验结果与分析33

四、讨论40

五、结论43

第三节 小学生习作停顿的分析视角43

一、小学生习作停顿研究的方法视角43

二、小学生习作停顿研究的结果分析45

三、研究结论与展望49

第三章 小学生习作流畅性的界定与测量51

第一节 小学生习作流畅性的研究范式51

一、习作流畅性的界定51

二、小学生习作流畅性的测量指标53

三、习作流畅性的研究方法60

四、习作流畅性的影响因素61

第二节 小学生习作流畅性的问题与研究构想64

一、习作流畅性问题的指向64

二、习作流畅性研究的构想65

第四章 小学生习作流畅性的实验研究67

第一节 不同年级小学生习作流畅中的高级认知加工67

一、研究目的、方法与过程67

二、高水平认知加工（停顿）的编码68

三、实验结果与分析69

四、讨论72

五、结论73

第二节 不同年级中小学生习作流畅性的特点研究74

一、研究目的、方法与过程74

二、实验设计与程序74

三、数据的预处理74

四、实验结果与分析75

五、讨论85

六、结论88

第三节 中小学生习作流畅性的影响因素研究89

一、研究目的、方法与过程89

二、实验结果与分析90

三、讨论102

四、结论105

第四节 习作流畅性的研究分析106

一、关于研究方法106

二、关于研究结果107

三、研究结论111

四、研究展望111

第五章 小学生习作评分误差研究113

第一节 小学生习作误差的界定与来源114

一、习作评分误差的界定114

二、习作评分误差的来源115

三、评分教师因素造成的习作评分误差116

四、评分工具造成的误差118

第二节 小学生习作评分误差研究119

一、对习作评分误差来源研究119

二、对习作评分误差控制研究120

三、小学生习作评分误差的研究构想123

第三节 晕轮效应与首因效应对小学记叙文评分误差的影响125

一、研究目的与假设125

二、实验设计与过程126

三、研究结果与分析127

四、讨论137

五、结论138

第四节 分数设置对习作评分误差影响研究139

一、研究目的与假设139

二、研究方法与程序139

三、研究结果与分析140

四、讨论与结论144

第五节 小学生习作评分误差的研究分析145

一、晕轮效应对于习作评分误差影响146

二、首因效应对于习作评分误差影响146

三、晕轮效应与首因效应交互作用对习作评分误差影响147

四、分项评分与综合印象评分的比较147

五、分项评分量表分数设置对于小学记叙文习作评分误差影响148

六、分析与展望148

第六章 小学生习作过程中的自我调节学习151

第一节 自我调节学习与小学生习作152

一、自我调节学习的界定152

二、自我调节学习的理论观点153

三、自我调节学习的理论模型155

四、自我调节学习的研究现状156

五、习作研究现状159

六、自我调节学习与习作关系的研究构想160

第二节 五年级小学生习作策略的制定163

一、研究目的、方法和程序163

二、编码过程165

三、列表制定169

四、讨论与结论171

第三节 习作教学中自我调节学习的有效性探究174

一、研究目的、方法和程序174

二、实验数据处理179

三、实验结果与分析180

四、讨论与结论184

第四节 自我调节学习对小学生习作成绩的影响187

一、研究目的、方法与过程187

二、实验结果与分析188

三、讨论与结论194

第五节 自我调节学习与小学生习作关系的研究分析199

一、关于研究方法和过程199

二、关于研究结果201

三、研究的不足与展望204

参考文献207

附录226

附录1 三任务技术培训时的口语报告样例226

附录2 被试口语报告及定向分类结果样例227