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第一章 “新基础教育”研究简介1

一、什么是“新基础教育”研究2

（一）“新基础教育”的目标与性质2

（二）“新基础教育”研究历程10

（三）“新基础教育”研究成效19

二、“新基础教育”研究的难与不难30

（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”31

（二）开展合作研究的要求及原则35

第二章 学校开展“新基础教育”研究全程38

一、启动：从学习开始，校长是第一责任人39

（一）谁要学40

（二）学什么45

（三）怎样学55

二、准备：形成愿景，组建队伍61

（一）统一愿景、形成核心力61

（二）建立学校支持系统62

（三）选择率先进入的教师66

三、初试：策划先行，培育实践研究新质68

（一）制定学校发展规划，启动学校领导管理变革68

（二）培养第一批骨干，形成教育教学实践变革经验75

四、推进：以“中期评估”促学校整体转型78

（一）全员参与，开展纲要系列学习78

（二）放大节点的过程价值，全面推进学校转型81

（三）深入解读、践行评估指标体系83

（四）借助中期评估，促进学校整体转型85

五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”95

（一）学校整体转型初步完成的标识95

（二）基础和高标：“全、实、深”与“精、特、美”96

（三）开展学校普查，在“全、实、深”中涌现“精、特、美”103

（四）推出“精品课”研讨110

第三章 学校领导与管理改革研究114

一、学校领导与管理改革目标115

（一）常见问题的反思115

（二）改革目标的重建116

二、制定学校发展规划：重心下移，校本自觉118

（一）制定学校发展规划的目的118

（二）学校发展规划的主要内容及要求118

（三）修订发展规划的过程及其价值123

三、随程推进学校组织、制度、机制与文化建设124

（一）组织结构扁平网络化125

（二）学校管理制度改革129

（三）学校管理机制创生132

（四）学校新文化建设136

四、“成人·成事”：培养核心骨干，引领团队发展142

（一）培养具有生命自觉的新型骨干教师143

（二）教师群体协同发展的策略与路径147

第四章 课堂教学改革与改革主体的发展研究154

一、课堂教学改革目标155

（一）课堂教学常见问题的反思155

（二）课堂教学改革目标的重建157

二、课堂教学改革阶段及任务160

（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”160

（二）开放—生成：提升资源意识进行重组163

（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践169

三、教学设计、过程与反思重建174

（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”174

（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成191

（三）反思—重建：“发现问题就是发现发展空间”202

四、课型研究与教师发展204

（一）课型研究的内涵：类结构204

（二）课型研究的开展：专题系列206

（三）课型研究对教师发展的价值212

第五章 学生工作改革研究221

一、学生工作改革目标222

（一）学生工作常见问题的反思222

（二）学生工作改革目标的确立225

二、学生工作改革阶段及任务228

（一）加强学习，落实班级建设的独特价值229

（二）研究成长需要，形成具体的主题活动系列232

（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人237

三、班级建设实践240

（一）增设班级岗位240

（二）培养班级委员243

（三）建设班级文化245

（四）开展系列主题活动246

四、学校整体性学生工作实践249

（一）学生仪式活动249

（二）学校活动系列251

（三）跨班级、年级活动252

（四）校内外多元融合254

附录1：“新基础教育”研究中心简介257

附录2：“新基础教育”成型性研究中期评估标准及评分规则258

主要参考文献295

后记301