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前言1

第一章 我国的外语政策与改革的基础1

引言1

第一节 国家政治经济发展需求1

一、对英语在全球经济中地位的认识2

二、我国英语教学体系的改革意识4

三、高等教育扩招对大学英语教学的要求4

第二节 大学英语教学需求分析5

一、社会需求和学生需求5

二、教学大纲和需求调查9

第三节 教育资源的可行性10

第四节 学习外语的条件与环境15

第五节 学生水平基础分析18

第六节 大学英语教学师资情况20

一、师资质量20

二、教师数量23

三、教学环境25

第七节 关于我国英语教学费时低效问题26

一、我国英语教学费时低效的批评26

二、日本和中国香港英语教学费时低效的批评29

三、社会需求是英语教学费时低效的主要原因30

一、呼唤决策民主化33

第八节 政策制定的民主化和科学化33

二、开展调查研究34

三、重视专家作用36

四、分清政府职责41

小结44

第二章 大学英语教学改革历程回顾45

引言45

第一节 改革理论思想准备45

第二节 《大学英语课程教学要求》的制定74

第三节 教学模式改革试点85

第四节 四、六级考试改革92

小结104

第三章 从《教学大纲》到《课程要求》107

引言107

第一节 《大学英语教学大纲》的功与过107

一、《大学英语教学大纲》的发展107

二、《大学英语教学大纲》的弊病111

三、废除《大学英语教学大纲》的依据118

第二节 建设《课程要求》的意义120

一、《课程要求》和《教学大纲》的区别120

二、建立统一的英语能力标准的必要性122

三、制定英语能力等级量表的优越性124

第三节 《课程要求》的缺陷125

一、是否有必要规定一个必须达到的要求？125

二、是否有必要具体规定一种教学模式？127

三、大学英语教学是否仅仅就是基础英语？128

四、大学英语是否应该成为独立的学科？130

小结132

第四章 大学英语教学目标及其定位133

引言133

第一节 阅读是第一层次的要求的提法由来133

一、培养学生综合应用能力的提法由来135

第二节 关于大学英语教学定位的争论135

二、是阅读为主还是四项综合技能137

第三节 培养学生综合应用能力的理论依据140

一、社会对听、说能力的要求比读、写能力更迫切140

二、语言基础不能代替实用应用能力142

三、交际对听、说能力的要求比起读的能力更高143

四、听、说能力的提高比起读的能力提高更困难145

五、“英语水平高”不等于语言应用能力强147

六、读并不是语言输入的唯一渠道148

七、输入的语言知识需要输出来盘活149

八、强调听、说能力的培养并不会造成“文盲英语”150

一、必须加强书面能力的培养152

第四节 全面认识突出听、说能力的培养152

二、在外语环境里，口语能力要通过大量听、读输入提高154

小结157

第五章 大学英语课程设置158

引言158

第一节 现行大学英语课程设置的弊病159

一、现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则160

二、现行的大学英语课程设置阻碍了学分制的改革162

三、学生的语言应用和交际能力培养得不到落实163

四、教育资源得不到合理运用164

一、大学英语课程设置改革的基本框架165

第二节 建设新的大学英语课程设置165

二、压缩大学英语基础课程的可行性166

三、把大学英语由必修课程改为选修课程的理论依据174

四、实行新的课程设施的优点177

第三节 ESP与我国大学英语教学发展方向178

一、专门用途英语教学及其在我国发展情况178

二、再提专门用途英语教学的理论依据184

三、对我国基础英语教学的认识186

四、基础英语教学和专门用途英语教学的关系191

五、ESP课程和双语课程的关系193

六、介绍一门专门用途英语课程195

小结197

第六章 现代教育技术下的大学英语教学模式198

引言198

第一节 传统教学模式改革的必要性与条件198

一、传统教学模式不能有效地培养学生的综合应用能力199

二、传统教学模式在扩招压力下使教学质量呈现下降趋势201

三、传统教学模式不能适应社会和语言环境的变化203

第二节 多媒体教学的崛起及其优越性204

第三节 三种不同类型的多媒体教学模式207

一、多媒体自主学习教学模式208

二、多媒体协作学习教学模式209

三、多媒体混合型教学模式214

第四节 多媒体教学中的问题和局限215

一、多媒体教学中的问题和对策215

二、应当认识的几个问题218

小结222

第七章 大学英语四、六级考试改革及其方向224

引言224

第一节 四、六级考试的地位和作用224

一、四、六级考试推动了大学英语教学发展，但并没有提高大学英语教学质量224

二、四、六级考试只能对学生水平提供客观的描述，但不能提高学生的英语水平229

第二节 四、六级考试的性质233

第三节 四、六级考试的效度与信度238

一、考试项目构成及其分值分配240

二、口语测试及其内容242

三、听力内容和形式246

四、阅读理解的比例和形式250

五、写作命题形式和要求255

六、教学考试效度要优先于信度259

第四节 四、六级考试的反拨作用262

一、导致大面积的应试教学的产生267

第五节 四、六级考试的负面影响267

二、扼杀了大学生学习英语的兴趣270

三、学生的英语应用能力并没有提高273

四、误导了社会和用人单位275

五、浪费了教育资源277

六、不利于社会的稳定279

第六节 谁是应试教学的祸首？281

第七节 四、六级考试的出路285

一、四、六级考试不能取消285

二、四、六级考试需要根本性改革287

小结303

引言304

第八章 大学英语词汇量要求304

第一节 我国大学英语教学的词汇量要求应当有较大的提高305

一、作为一般要求的4 500词汇量要求过低305

二、一般要求的词汇量要求可定在8 000个313

三、提高词汇量要求是突破英语教学费时低效的有效手段之一318

第二节 我国大学英语教学是否需要统一的教学词表320

一、制订大学英语教学词表的初衷320

二、统一教学词表所带来的负面作用321

三、不设教学词表的可行性326

小结331

引言332

第九章 大学英语教材的革命332

第一节 大学英语教材在教学中的作用333

一、教材不只是语言输入的唯一源泉333

二、教材体现教学大纲，同时决定教学模式335

三、我国大学英语教材的发展历史336

第二节 我国大学英语教材编写中存在的问题339

一、编写目标339

二、课文材料344

三、语言处理350

四、练习任务361

第三节 影响我国大学英语教材健康发展的外部因素363

一、教材市场的无序竞争364

二、指令性推荐教材的做法366

三、教材影响乃至决定教学大纲367

四、应试教学对教材编写的影响370

五、我国教师整体水平不高371

第四节 我国大学英语教材的发展方向372

小结381

第十章 大学双语教学的开展382

引言382

第一节 提出大学双语教学的背景382

一、全球化政治和经济的需要382

二、中小学双语教学的发展383

三、学习英语模式的突破384

第二节 双语教学性质和目的385

一、双语教学的一般目的385

二、我国中小学双语教学的目的386

第三节 对双语教学的不同看法387

第四节 积极稳妥地推行大学双语教学391

一、我国大学双语教学的可行性391

二、大学推行双语教学的现实意义393

三、大学双语教学要积极稳妥地进行396

小结397

参考文献398