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第一章 幼儿科学教育的基本问题1

第一节 科学是什么3

一、科学是知识3

二、科学是过程6

三、科学是世界观8

第二节 “儿童的科学”是什么11

一、几个有关“儿童的科学”的例子12

二、“儿童的科学”的特点14

三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值17

第三节 儿童怎样学习科学21

一、皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究21

二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究32

三、当代认知心理学有关儿童科学学习的研究36

附 属于个人记忆的“科学”41

第二章 幼儿园科学教育的目标47

第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据49

一、社会发展需要与幼儿园科学教育目标49

二、儿童发展需要与幼儿园科学教育目标50

三、学科特点与幼儿园科学教育目标52

第二节 幼儿园科学教育目标的分析54

一、我国幼儿园科学教育目标的历史发展54

二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读57

第三节 从教育目标到教育活动69

一、幼儿科学教育目标的层次69

二、幼儿科学教育活动目标的设计与生成73

附一 各年龄班幼儿科学教育目标（供参考）78

附二 外国幼儿科学教育目标简介81

第一节 选择幼儿园科学教育内容的要求85

第三章 幼儿园科学教育的内容85

一、科学性和启蒙性86

二、广泛性和代表性88

三、地方性和季节性91

四、时代性和民族性93

第二节 幼儿园科学教育内容的范围95

一、了解自然环境及其和人们生活的关系96

二、探究身边事物的特点及变化规律101

三、感受科学技术及其对生活的影响106

附一 论“儿童的技术”109

附二 幼儿园生态环境教育的研究114

第四章 幼儿科学教育的方法125

第一节 自主探究——幼儿科学教育的基本方法126

一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础126

二、幼儿科学探究学习过程的分析131

三、幼儿自主探究科学教学的策略136

第二节 幼儿科学教育方法的多元化139

一、幼儿科学教育方法多元化的知识观基础140

二、幼儿科学教育方法多元化的策略145

附 系列科学故事——牙齿149

第五章 集体活动中的科学教育153

第一节 集体教学活动的设计与组织原理154

一、集体教学活动的特点和作用154

二、集体教学活动的设计157

三、集体教学活动的组织和指导要求167

四、集体教学活动的类型170

第二节 观察认识型活动的设计与指导172

一、观察认识型活动概述172

二、观察认识型活动的设计173

四、活动案例及评析177

三、观察认识型活动的指导要点177

第三节 实验操作型活动的设计与指导183

一、实验操作型活动概述183

二、实验操作型活动的设计184

三、实验操作型活动的指导要点188

四、活动案例及评析189

第四节 科学讨论型活动的设计与指导193

一、科学讨论型活动概述193

二、科学讨论型活动的设计194

三、科学讨论型活动的指导要点195

四、活动案例及评析196

第五节 技术操作型活动的设计与指导201

一、技术操作型活动概述201

二、技术操作型活动的设计201

四、活动案例及评析203

三、技术操作型活动的指导要点203

第六章 区角活动中的科学教育209

第一节 区角学习活动概述209

一、区角学习活动的理论基础210

二、区角学习活动的特点211

三、区角学习活动的价值213

第二节 班级科学区角活动的设计与指导214

一、班级科学区角活动的设计与指导要求214

二、班级科学区角活动的设计与组织策略218

第三节 科学发现室的创设与管理220

一、科学发现室对于幼儿学科学的作用221

二、科学发现室的材料选择和空间设置222

三、科学发现室的活动组织与日常管理226

一、幼儿科学游戏概述229

第一节 幼儿科学游戏229

第七章 游戏与生活中的科学教育229

二、科学游戏活动的价值231

三、幼儿科学游戏的设计与组织领导234

四、幼儿科学游戏活动及科学玩具例举237

第二节 生活中的科学教育243

一、生活中的科学教育概述244

二、自然角中的观察与照料活动246

三、种植和饲养活动249

四、远足活动251

五、偶发性科学活动254

附一 自然角里学科学——一位中班教师的手记260

附二 养兔趣事268

第八章 幼儿科学教育活动的整合271

第一节 幼儿科学教育活动整合的理念271

一、幼儿园课程整合的历史回顾272

二、幼儿科学教育活动整合的理论思考273

三、幼儿科学教育活动整合：从理论到实践277

第二节 幼儿科学教育活动整合的实践策略279

一、学科性活动中的整合教育279

二、整合性活动中的科学教育285

附 幼儿园项目活动实例298

第九章 幼儿科学教育活动的评价305

第一节 “多元评价”——幼儿科学教育评价新观念306

一、从权威评判到平等对话306

二、从结果评定到过程跟进308

三、从测验评价到实作评价309

四、从常模标准到差异性评价311

第二节 幼儿科学教育评价的内容和方法312

一、幼儿科学教育评价的内容312

二、幼儿科学教育评价的方法314