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第一章 从应试教学到素质教学1

第一节 应试教学的含义和弊端1

第二节 素质教学的含义和目标3

第三节 由应试教学向素质教学转轨4

第二章 从狭义教学到广义教学6

第一节 狭义教学和广义教学的含义6

第二节 狭义教学的旧传统及其流弊7

第三节 现代教育家对狭义教学的批判8

第四节 变狭义教学为广义教学9

第三章从 “学会生存”到“学会关心”13

第一节 “学会生存”的提出、主要内容及其局限13

第二节 “学会关心”的提出、主要内容及其实践14

第三节 从“学会生存”到“学会关心”的启迪17

第四章 从注入式到启发式到学导式18

第一节 从注入式到启发式到学导式的演变18

第二节 从注入式到启发式到学导式的模式20

第五章 从教授到学导27

第一节从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”27

第二节 从教授法到教学法29

第三节 变以教为主为以学为主30

第四节 从讲课到导课，从听课到看课32

第六章 从知为主标到能为主标到力为主标38

第一节 知为主标及其局限38

第二节 从知为主标到能为主标到力为主标40

第三节 不仅长知识，而且长智慧42

第七章 从失败教学到成功教学45

第一节 失败教学及其弊端45

第二节 成功教学及其效能46

第三节 让每个孩子都有成功的体验48

第四节 变苦学为乐学51

第五节 从训斥到赏识，从赏识到成功53

第八章 从专制教学到民主教学56

第一节 民主教学的走向56

第二节 民主备课，民主教课，民主评课，民主测试58

第三节 商量，商量，再商量60

第九章 从依赖教学到自主教学63

第一节 别开生面的自主教学实验64

第二节 实行开放式教学，建立学科实验室65

第三节 实行生生教学，让小先生上讲台66

第十章 从知际教学到人际教学72

第一节 从新旧联系到单元教学到结构教学72

第二节 从单边活动到双边活动到多边活动73

第三节 从竞争学习到合作学习75

第四节 取消学生传统座位排序形式有利于人际教学77

第十一章 从结论教学到过程教学80

第一节 结论、过程，结论教学、过程教学的含义80

第二节 结论教学和过程教学基本特征的比较81

第三节 过程教学的两个阶段83

第四节 使学生理解学习过程84

第十二章 从认知教学到情知教学86

第一节 认知教学及其局限，情知教学及其优势86

第二节 情知教学的内容和要点87

第十三章 从同步教学到异步教学91

第一节 同步教学及其弊端，异步教学及其优势91

第二节 异步教学要有统有放，统故结合92

第三节 异步教学在理论和实践上的进展94

第十四章 从讲读型到导读型到自能型97

第一节 讲读——借鉴传统语文教学的产物97

第二节 导读——新时期小学语文教学改革的标志98

第三节 自能——现代小学语文教学的历史呼唤100

第十五章 从精确教学到模糊教学103

第一节 精确教学及其弊端103

第二节 模糊教学及其表现104

第三节 适当运用模糊教学艺术105

第四节 语文教学中的模糊处理107

第十六章 从尝试错误到尝试成功109

第一节“尝试错误”说及其局限109

第二节 尝试成功教学理论的创立110

第三节 达到尝试成功的条件112

第十七章 从慢速教学到快速教学117

第一节 快速教学是时代的呼唤，历史的选择117

第二节 变慢速教学为快速教学的途径119

第三节 快速学习是通向21世纪的个人护照121

第十八章 从粗放教学到集约教学124

第一节 粗放教学的弊端124

第二节 集约教学的管理和机制126

第三节 集约教学的要点129

第十九章 从评分到评价135

第一节 现行评分方式的弊端135

第二节 改革评价内容和方法136

第三节 取消百分制，实行等级制139

附141

问题教学法的应用实例141

掌握学习教学法的应用实例145

范例教学法的应用实例149