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第一章科学教育的现实考察3

第一节科学教育实践活动：困惑与缺失3

一、科学教育实践中的进步与困惑3

二、科学教育中的缺失与反思5

第二节科学教育的价值取向：人文向度9

一、整合论的思想基础：科学与人文的二元划界10

二、整合论的认识误区：因素分析12

三、建构新人文精神：真与善的结合18

第三节科学教育的人文价值：概念与命题20

一、历史视野中的“科学”21

二、科学教育及其相关概念24

三、人文教育及其相关概念28

四、科学教育的人文价值：命题及其意义36

第二章科学活动中的精神资源43

第一节科学中的精神资源：被遮蔽的精神财富43

一、理性：人的本质和科学的灵魂45

第二节理性精神与求真意识：人的本质与终极价值追求45

二、科学中的理性精神：态度、方法与气质48

三、科学中的求真意识：人追求的终极价值53

第三节批判精神与创新意识：人的发展之重要尺度56

一、科学中的批判精神：人的发展之基础56

二、科学中的创新意识：人的发展之展现63

第四节自由精神与独立意识：现代人的双重追求65

一、科学中的自由精神：自由地探索和思考66

二、科学中的独立意识：导向独立的人格68

第五节公平精神与宽容意识：人文主义的情怀70

一、科学中的公平精神：内在的文化品格71

二、科学中的宽容意识：内生的人道情怀73

第三章西方科学教育价值观的演化79

第一节西方文化发展的历史透视79

一、宗教与理性的关系之演化79

二、科学文化与人文文化的对立83

第二节西方19世纪科学教育的价值取向88

一、科学教育的实用价值：为人的完满生活做准备88

二、科学教育实践活动：以科学知识为重心94

第三节西方20世纪初科学教育价值取向的演变99

一、科学教育价值取向的演变：凸现人的发展100

二、科学教育重心的转换：重视思维方法110

第四节西方20世纪末的科学教育价值取向116

一、科学教育价值的转向：促进人与自然的共存116

二、科学教育改革的新思维：以探究为基础的整合性策略120

第四章我国科学教育价值取向的变革142

第一节传统文化的宗法人伦性与科学文化的缺失142

一、天人合一的思想传统与科学文化的缺失142

二、传统文化的双重性与人文精神的片面性146

第二节我国19世纪末科学教育的社会救亡价值149

一、洋务派：科学教育具有物质层面的工具价值150

二、维新派：科学教育具有思想层面的启蒙价值155

第三节我国20世纪初科学教育价值取向的多元化161

一、科学主义思潮：科学方法万能161

二、科学教育的价值取向：多元化的观点163

第四节我国20世纪中叶后科学教育的社会生产力价值176

一、科学教育的发展：随政治与经济的变革而波动177

二、理科课程目标的变化：以初中物理课程为案例181

三、科学教育的价值定位：提高社会生产力186

第五章科学教育的新理念195

第一节面向生活世界195

一、科学教育的意义基础：生活世界196

二、面向生活世界：科学教育的案例分析203

第二节面向科学研究世界205

一、特殊认识论的局限：忽视科学教育的探索性206

二、科学教育的改革：走向研究性学习210

三、科学教学新原则：超越传统教学观念214

四、课程之外科学资源的开发：开放的课程观218

第三节面向科学发展的历史世界225

一、科学史：有待开发的教育资源226

二、科学史教育的可能性：优化课程内容230

三、科学史教育的反思：历史地显现科学本质232

结语240