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序言7

引言 老师在师范院校没学到的9

提问有多重要11

本书要教给你的16

一个小改变——结果大不同19

第一章 问题形成技巧21

一个步骤教授多重思考能力22

三种智慧思考能力22

“问题形成技巧”知多少26

问题形成技巧的艺术性和科学性31

第二章 选择问题聚焦点35

学生问题的起点36

问题提示法是一项古老传统36

从传统提示华丽转型37

如何找到有效问题焦点38

如何设计问题焦点44

教学案例：为高中地理课设计问题焦点45

排除设计问题焦点时的困难49

第三章 介绍提问规则51

一次元认知练习54

发现挑战和价值54

提问规则大讨论59

如何克服讨论中的困难64

第四章 学生提出问题67

发散思维得到释放68

教师的任务：帮助学生提问68

教学案例：在高中生物课上提问70

教学案例：在初中地理课上提问74

如何克服提问时遇到的困难77

第五章 学生完善问题81

开放式和封闭式问题82

为什么暂停提问82

介绍封闭与开放式问题83

教学案例：问题分类的影响85

两类问题有何优缺点88

转换问题类型90

如何克服问题分类中的困难94

第六章 将问题按优先级排序97

分析与整合99

如何选择优先问题99

设定清晰的标准100

选择的具体步骤100

教学案例：在地理课上选择优先问题103

如何克服确定优先问题的困难105

第七章 接下来的步骤109

我们要用这些问题做什么111

问题使用的众多选择111

使用问题开始一个计划112

教学案例：“像数学家一样思考”113

教学案例：学生问题加快研究进程119

问题是把“解锁器”123

教学案例：志愿者帮助问题解锁125

第八章 学生对学习的自我反思129

从认知、影响和行为方面进行反思130

学习反思的重要性130

反思过程131

设计反思活动133

如何克服反思中的困难137

第九章 给同行们的备忘录139

我从问题形成技巧中学到了什么140

致我的同行：关于教学转变140

一个大变化：学生才是提问者141

改变始于问题焦点143

提醒学生遵守规则145

对问题形成技巧进行反思145

平等对待学生的提问，不加以评价146

大胆一试147

第十章 学生与课堂的变化149

自主学习者群151

学生的变化151

课堂里的变化156

结论163

让学生接受更好的教育164

学生问题与更好的教学165

关于作者167