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第一章 嵌入，融入——开始的和谐1

一、人生拐点：从非职业人到职业人1

二、嵌入：拐点期的大学游离人5

三、融入：拐点期的大学场中人14

四、嵌入到融入：难以开始的和谐吗？18

本章小结22

第二章 学生，教师——身份的转换23

一、身份获得：职业人的表征23

二、身份转换：角色的时空挪移28

三、学生到教师：为何身份难以转换？33

本章小结36

第三章 教学，科研——工作的统整38

一、教学释义：一种师生的认知活动38

二、教学问题：易发生的教学错误40

三、教学发展：大学教师发展的核心43

四、科研定位：大学教师生命力之源52

五、教学与科研：难以统整的工作？60

本章小结62

第四章 待遇，报酬——需求的满足63

一、物质待遇：理性看待自己的身价63

二、精神待遇：育人价值不能单凭金钱衡量66

三、待遇与报酬：难以满足的需求？70

本章小结73

第五章 道德，师德——师德的定位74

一、师德：教师必须承受之重74

二、师德：不是职业道德79

三、师德：作为角色道德84

四、职业道德与角色道德：难以定位的师德吗？90

本章小结91

第六章 知识，技能——武器的获得93

一、教什么知识：决定教师是否优秀的逻辑起点93

二、教师知识：一种习得性知识与笼统知识101

三、知识获取：知识影响教师的命运103

四、知识整合：服务学生的系统能力117

五、知识类型：拥有引领学生进步的全套知识119

六、知识选择：选择知识的基本原则121

七、知识传递：深具人性关怀的传授123

八、知识与技能：难以获得的武器吗？125

本章小结126

第七章 对象，产品——范畴的区分127

一、教育：一种对学习的服务活动127

二、学生：教育服务的对象129

三、课程：教育生产的产品132

四、对象与产品：难以区分的范畴吗？136

本章小结137

第八章 育人，育己——关系的明晰138

一、育己：育人的前提138

二、育人：教师的第一使命141

三、教育：在师生关系中发展144

四、育人与育己：难以明晰的关系吗？148

本章小结150

第九章 匠人，人师——目标的达成151

一、匠人：知识搬运的职业起点151

二、经师：不误人子弟的职业境界152

三、能师：学者型教师的专业境界153

四、人师：人格型教师的事业境界154

五、从匠人到人师：难以达到的目标吗？157

本章小结159

第十章 学术，行政——体制的适应160

一、学术：教师思想力与生命力之源160

二、行政：敬畏学术与服务学术164

三、中立：没有任何教师能够做到166

四、学术与行政：难以适应的体制吗？169

本章小结170

第十一章 自由，纪律——秩序的把握171

一、自由：从心所欲不逾矩171

二、纪律：必要的规范与秩序176

三、自由与纪律：难以把握的秩序吗？179

本章小结180

第十二章 职业，专业——扣准方向感181

一、职业：作为职业者的教师181

二、专业：作为育人者的教师185

三、协作：创设协作的支撑体系189

四、求索：贯穿职业生涯始终193

五、职业专业化与专业职业化：大学青年教师会好吗？196

本章小结200

后记201