创建适合每一个孩子的教育：信息技术环境下小学语文提前读写实验【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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第一章　导论1

第一节　问题的提出1

第二节　文献综述3

一、世界上的两种文字3

二、靠汉字统一中国4

三、汉字拼音化之争6

四、为什么要八岁中国儿童“能读会写”7

五、对“提前读写”等实验的回顾8

第二章　理念与管理10

第一节　教育理念10

一、建构主义学习理论10

二、新一轮基础教育课程改革语文教育的理念10

三、郭思乐《教育走向生本》的核心思想11

四、《心理学》儿童发展关键期的概念11

五、戴汝潜“尽早阅读就是一切！”的主张12

第二节　提前读写的关键手段13

一、把信息技术引入教学的整个过程13

二、借助实验的综合效应，实现突破性发展13

三、为儿童提供基于互联网的交流手段13

第三章　实验过程安排15

第一节　实验研究的总体构想15

第二节　课题研究的难点与重点23

第三节　课题研究方法24

第四节　课题研究时间安排24

第五节　行动策略的描述25

一、生本语文教育是实验的前期基础26

二、“四结合”的引入使实验出现突破性的发展26

三、新课程使实验提升到新的高度27

四、“二期课改”的经验为实验注入活力28

第四章　能读会写的教学方法30

第一节　识字教学方法30

一、汉字的优势30

二、利用汉字的优势认字、识字、理解字、记忆字32

三、利用现代教育技术高效率、轻负担地识字34

四、利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字37

五、有效整合识字、阅读、写作，促进学生识字42

六、教学案例45

1．《〈识字3〉教学后记》 宋鹏君45

2．《假如我是一片雪花》教学设计 付亚莉48

3．《小树苗》教学设计 刘鹰52

4．《公鸡和狐狸》教学实录 余虹54

第二节　阅读教学方法60

一、阅读兴趣、习惯培养——把儿童引进阅读的殿堂61

二、阅读课——用深层阅读为孩子们营造精神家园64

三、单元阅读——把儿童言语能力的培养置于系统的框架中68

四、专题统整——扩展儿童言语能力实践的空间69

五、教学案例70

1．《我们成功了》教学设计 宋鹏君70

2．《它的名字叫做莲》教学实录 宋鹏君77

3．感受《中国名胜》主题单元学习计划 朱玉明88

4．《名人故事》单元学习计划 朱玉明100

5．感悟成长——《草房子》导读案例 张晶111

第三节　写作教学方法125

一、网络平台——促生了儿童情感的升华与书写行为的“爆发”126

二、低年级儿童：自由倾诉，让“写”成为一种习惯130

三、读写互动——多种方法促进儿童写作能力的提高130

四、教学案例131

学生各阶段习作分析 朱玉明131

从几篇写景文章中捕捉到的写作点 周美英150

转换角色，读写互动151

第四节　语文综合活动155

一、由语文课延伸的语文综合实践活动课155

二、与其他学科相融合的语文综合实践活动156

三、同社会生活、自然相联系的语文综合实践活动156

四、把名著引入语文综合实践156

五、教学案例157

1．和虫虫交朋友——语文综合实践活动课程故事 宋鹏君157

2．丝绸之路——行程万里回溯千年　脚踏汉唐探寻西域 邓玉琳182

第五章　实验的阶段成果与过程反思198

第一节　阶段成果198

一、阅读习作，基于意义的整体输入、输出198

二、信息技术的应用使识字、阅读、写作协同发展201

三、“专题学习”和“主题学习”202

四、改革评价，促进发展204

第二节　实验效果207

一、识字与阅读207

二、学会写作210

第三节　几点思考215

第六章　有待探讨的问题218

第一节　6～8岁是否是儿童识字、阅读、作文协同发展的关键期218

第二节　学生在1～2年学完6年要识的字后，教学内容如何调整219

第三节　如何评价学习效果219

主要参考文献220