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第一章 认真地对待发展1

婴儿心理的最初结构是模块的吗？1

预先规定的模块和模块化过程4

领域由什么组成？5

从领域一般性观点看发展6

从领域特殊性观点看发展7

调和先天论和皮亚杰的建构论9

发展的制约观11

研究婴儿的新范式11

超越领域特殊性的制约：表征重述过程14

RR模型16

认知科学发展观的重要性24

发展的认知科学观的重要性25

本书的计划26

第二章 儿童是一个语言学家28

语言习得是一个领域一般性的过程：皮亚杰学说中的婴儿30

语言习得是一个领域特殊性的过程：先天论中的婴儿32

婴儿和幼儿对语义制约的敏感性37

婴儿和幼儿对句法制约的敏感性40

依靠语义和句法的需要42

婴儿和儿童早期以后44

RR模型和成为一个小小的语言学家44

从对单词的行为掌握到对单词的元语言知识47

从对冠词系统的行为掌握到对冠词系统的元语言知识50

单词和句子之后的发展56

从先天论的婴儿到建构论的语言学家58

第三章 儿童是一个物理学家60

理解物理世界：皮亚杰学说中的婴儿60

理解物理世界：先天论者眼中的婴儿61

婴儿早期客体知觉的制约62

理解客体行为：先天原则和随后的学习67

客体持久性问题的重新思考69

早期知识的表征状态：婴儿是否有理论？71

成为一个小小的理论家72

从行为掌握到关于生物非生物区别的元认知知识73

从行为掌握到关于重力和力矩规则的元认知知识76

表征重述和理论建立81

第四章 儿童是一个数学家83

数量习得是一个领域一般性的过程83

对皮亚杰观点的挑战85

数的习得是领域特性的、先天控制的过程87

快速认数的作用：知觉性的还是概念性的？90

学习如何计数的制约91

早期数知识的表征状态95

学习计数和数学语言96

数学符号对数的发展是否至关重要？97

调和领域特殊性的计数原则和不能守恒：文化普遍性98

数学知识：儿童关于数的理论的变化101

成为一个小小的数学家101

非人类种系的数103

RR模型和人类儿童的数表征105

第五章 儿童是一个心理学家106

皮亚杰关于儿童是一个心理学家的观点107

领域特殊性观点：婴儿心理理论的前提107

同种看起来像什么107

同种如何相互作用110

非人类种系的心理理论112

什么是心理理论计算加工的特殊性？115

学步儿童的心理理论115

语言是不是区别命题态度和命题内容所必需的？117

儿童信念/愿望心理学的发展118

RR模型和儿童心理理论的变化120

心理理论是否应该置于较广泛的领域一般性条件之下？121

心理理论是否和任何其他的理论建立过程相同？125

第六章 儿童是一个符号创造者127

在先是否隐含起源？128

从领域一般性观点看符号128

符号的领域特殊性观点129

前文字和前数字儿童的符号能力131

RR模型和早期符号技能133

生物学和文化：符号系统的悖论134

用符号领域探索RR模型和微发展变化135

行为掌握的重要性141

表征重述的制约142

内隐表征及其程序状态147

RR和顺序制约的逐渐缓解148

外源驱动和内源驱动的变化148

第七章 先天论、领域特殊性和皮亚杰的建构论151

领域特殊性和皮亚杰理论152

领域特殊性和异常发展154

皮亚杰理论留下了什么？157

第八章 模型发展：表征重述和联结主义160

对发展模型软的和硬的研究途径160

联结主义模型的基本结构161

先天论和联结主义164

领域特殊性和联结主义165

行为掌握和联结主义166

内隐表征和联结主义166

外显表征和联结主义170

联结主义发展模型缺少什么？172

在本书中将没有流程图！174

第九章 总结性思考175

注释178

索引207

参考文献224