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第一章 自由教育与自由1

关于自由2

关于自由学术4

知识的三个层次8

问题与命运11

教学何以成为艺术15

自由教育的普遍化问题18

关于人的学问21

论《人论》24

评“外壳”之说27

自由教育的永恒性30

附：人与大学之魂34

第二章 自由教育的教学实践41

怎样理解教学过程42

不同类型命题的意义45

关于无限的学说48

有永恒吗52

自由教育的课堂践行55

“五I”课程观58

教育美学64

课堂与自由68

附：命题教学与自由教育71

“五I”课程观再释读77

关于课程理论的若干问题85

第三章 自由教育的哲学思考91

德育的重要性从何而来92

重要性是获得的95

何谓劳动98

何谓全面101

发展全面104

艺术与自由教育107

教育与哲学111

自由教育在中国115

自由课程119

第四章 教育与人123

教育有多少种124

关于应试教育127

应评教育130

教育病理133

素质教育136

人去哪儿了139

人需要些什么141

人的神性144

人是什么147

可知论与不可知论151

应人教育155

何种回归158

内在物161

知识产权问题164

把自己培养成为自己168

自由教育与职业教育171

附：论大学与大学章程175

基于自由教育理念的大学应用人才培养183

第五章 教学原则问题195

关于教学原则196

中国学者的论述200

心理学的地位203

元学习问题206

智力与心力的协调209

人的动力系统212

意志力问题215

关于自信心217

简论隐性教育221

“大学现代化”问题224

知识传授与能力培养的协调228

认知发展与情意发展的协调232

收敛思维与发散思维发展的协调235

思维训练与操作训练的协调239

论神243

深入与浅出的协调246

方法论问题249

教师主导与学生主动的协调252

附：试论教学原则255

第六章 智慧与德行269

梦想与现实270

论智慧273

论私有278

道德智慧282

知识与德行286

论抽象290

黑格尔的论述295

怀疑主义298

永恒主义300

参考文献302

后记305