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第一章　为什么教哲学，哲学是关于思考的思考为什么要教人思考　1

应该教授什么类型的思考，思考究竟是什么7

我们的思考出现了什么问题，一些常识性错误10

应该教授怎样的思考13

为什么要教“儿童学哲学”14

第二章　“儿童学哲学”课程：教儿童思考什么是“儿童学哲学”课程21

怎样教儿童学哲学22

一场哲学的讨论：你的脑袋与你的大脑一样吗27

“儿童学哲学”培养怎样的思考30

课堂讨论中的思考和推理35

第三章　团体诘问：创造道德教育的情境团体诘问要达到什么样的目标44

团体是什么45

团体诘问与其他的团体活动有什么区别48

怎样在课堂上创建团体诘问49

团体诘问的环境49

需要大家共同思考的引子50

团体诘问能为道德教育做出哪些贡献51

怎样教授道德价值和社会价值59

民主教育66

对团体诘问进行评价69

第四章　读故事思考：通过读故事提高思考与读写的能力为什么用讲故事的办法　78

故事引出了什么样的问题83

采用什么样的故事——适合进行哲学诘问的故事材料和文本92

请求儿童提问103

这个故事有什么意义106

引导讨论108

第五章　苏格拉底式教学：促进哲学的讨论苏格拉底教学法到底是什么116

苏格拉底教学法与传统教学法有什么不同119

什么是苏格拉底式诘问123

什么是苏格拉底式提问129

怎样促成苏格拉底式讨论132

第六章　课堂上的哲学：回顾讨论与鉴定讨论创造一个思考的氛围142

座位安排143

开场陈述143

列出可讨论的问题145

选择一个讨论的问题146

促成讨论148

诘问规则149

倾听并做出回应151

引领讨论152

回顾诘问154

诘问的延伸：训练、讨论计划和游戏155

游戏：延伸思考的活动157

评价和鉴定163

儿童学哲学有用吗167

第七章　跨课程的哲学：提升思考和学习的质量英语：语言和文学　173

数学　176

科学　180

设计与技术　185

历史　189

地理　192

艺术　194

音乐　197

体育教育和体育　201

宗教教育和精神　204

公民品行　207

结束语　212