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1 布鲁纳的学术生涯1

1 智力的倡导者1

代序［车文博］1

1 生命的历程2

2 崇高的声誉4

3 丰硕的成果5

2 早期的认知探索8

1 概念的获得及其策略8

2 思维研究9

3 教改运动10

3 创造性思维10

1 伍兹霍尔会议11

2 结构主义教育观12

4 智力的开发13

1 哈佛认知研究中心13

2 智力的成长与完善15

2 概念的获得17

1 范畴和类属17

1 同一和同类范畴19

2 范畴的发明21

3 范畴的普遍性23

4 语言、文化和类属24

5 类属的成就25

6 类属的动机26

7 类属的证实27

8 学会类属30

2 属性和概念31

1 作为信号的属性31

2 概念的种类33

1 概念获得的探索37

3 概念获得的过程37

2 影响概念获得行为的条件40

4 概念获得中的选择策略40

1 理想的选择策略种类41

2 同时审视策略42

3 逐次审视策略44

4 保守集中策略45

5 冒险集中策略46

3 直觉思维49

1 直觉思维与分析思维49

1 问题的提出50

2 问题之一：直觉思维51

3 问题之二：影响直觉思维的因素53

2 直觉思维的特征55

1 激活55

2 自信55

5 任务的非正式结构56

6 可得到的信息的部分效用56

3 直觉思维的训练56

4 非言语能力56

3 视觉化56

4 直觉与创造性58

5 创造力的条件59

1 独立和承担义务62

2 激情和礼仪62

3 摆脱客观对象的支配63

4 延迟和即刻63

5 内在的戏剧事件63

6 能力的困境64

4 智力的发展65

1 智力的发展阶段65

1 动作表征阶段66

2 映象表征阶段67

3 符号表征阶段67

2 智力成长的模式68

1 智力成长的基本标准68

2 对皮亚杰认知发展理论的质疑70

3 语言的内化70

4 对智力成长标准的进一步说明72

3 促进智力的成长73

1 增进技能和知识74

2 课程编制75

3 学科心理学76

5 智力与学习78

1 学习的准备78

1 学习准备观念的变化79

2 创造儿童的学习准备80

2 学习的过程84

1 知识的获得84

2 知识的转换85

3 知识的评价85

3 学习动机85

1 外在动机86

2 内在动机87

3 内在动机的种类88

4 内在动机的形成92

4 发现学习93

1 发现学习的界定93

2 发现学习的要素95

3 发现学习的步骤100

5 学习的迁移100

6 智力与教学103

1 教材结构论103

1 结构的意义104

2 结构的含义105

3 关于教材的基本结构106

4 学科基本结构的作用109

2 教学论110

1 规定树立学习的倾向的经验111

2 规定结构和呈现知识的形式112

3 规定学习材料的最有效序列113

4 规定奖励和惩罚的性质与步调113

3 螺旋式课程114

1 学科结构中心课程的形成118

4 学科结构中心课程118

2 学科结构中心课程的特征120

3 学科结构中心课程的范例122

5 教学辅助工具132

1 教学辅助工具的类型132

2 教学辅助工具的地位133

6 课程制定与评价134

1 教材心理学135

2 课堂上的思考136

3 知识的个性化137

4 评价138

7 智力与文化142

1 文化与认知成长142

1 价值倾向性与认知成长144

2 语言与认知成长148

3 文化与生物因素的作用155

2 文化、政治与教育学157

1 教育是一种生活方式158

2 为未来而教育159

3 由外而内的教育160

3 适合的技能161

4 教育是社会的创造力166

1 对人的理解日益加深166

2 对智力增长的性质的认识不断提高168

3 对教育过程的了解逐渐清楚169

4 对如何教育下一代重新界说170

8 智力的完善173

1 人类智力的演化173

2 个体智力的发展177

1 不变性177

2 瞬息超越178

3 文化传递179

1 认知的性质179

2 整理过的知识的性质181

3 使思考的力量完善183

9 认知探索的真谛185

1 认知革命的初衷186

2 文化取向的心理学190

3 人们的所说与所做192

4 意义自由194

5 建构意义195

6 实证主义的谬误197

7 认知革命的复归198

10 布鲁纳对我们的启示201

1 开拓性的研究工作与成果202

1 认知学派在美国的确立202

2 注重智力的充分发展204

3 重视直觉思维与创造性的培养205

4 提倡发现学习206

5 结构主义教学论的形成207

6 文化心理研究的新视野208

2 理论的不足与缺憾209

1 理论的不完善210

2 相对忽视知识内容的教学211

3 发现学习方法具有一定的局限性211

4 结构主义教学论难以推广212

3 现实影响与意义213

1 正确认识知识、技能与智力的关系213

2 智力因素和非智力因素并重215

3 还认知心理研究以原貌216

4 教育改革应以心理学理论为基础218

参考文献221