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进步主义教育思想与《教育原理》选读&[英]沛西·能2

沛西·能教育活动与进步主义教育思想2

沛西·能的生平2

沛西·能与英国进步主义教育6

《教育原理》解读12

沛西·能教育思想评析18

《教育原理》选读24

原序24

第一章 教育的目的25

第二章 生活和个性32

第三章 生活的意志42

第八章 教育上的自由48

第九章 天性和教养57

第十一章 模仿68

第十二章 本能79

第十三章 自我的生长87

第十四章 知识和行动的机制103

第十五章 智力的发展113

第十六章 学校和个人133

要素主义教育思想与《教育与新人》选读&[美]威廉·C·巴格莱150

要素主义教育理论与威廉·C·巴格莱教育思想150

要素主义教育理论150

（一）要素主义教育产生的历史背景150

（二）要素主义教育理论的学术渊源与理论基础151

（三）要素主义教育的基本原则和产生154

（四）要素主义教育理论的合理性156

（五）要素主义教育理论的历史地位和价值158

巴格莱生平与教育活动159

《教育过程》与教育思想160

《教育与新人》导读164

《教育与新人》——特别应用于美国公立教育的理论选读172

序言172

第一章 人类在自然中的地位173

（一）无机物进化173

（二）有机物进化174

（三）思维的出现174

（四）人类的产生，社会进化175

第二章 人类与社会进化177

（一）生物进化和社会进化之比较177

（二）什么时候社会进化开始？179

（三）文化的新纪元；史前晚期和历史早期180

（四）文化的延续181

（五）社会遗产及其保存181

（六）社会进化中的习俗与惯例以及作为文化遗产的因素182

（七）作为社会遗产因素的生活准则184

（八）科学与迷信184

（九）精确知识缓慢地发展185

（十）属于人类意味着什么186

（十一）人类进步受到的威胁187

（十二）一切威胁中最大的威胁188

第三章 教育的作用189

（一）原始社会及社会进化到前文明水平时教育的作用190

（二）早期文明阶段教育的作用190

（三）古希腊和古罗马时期教育的作用191

（四）知识文化领域阿拉伯人占统治地位的短暂时期，教育作出的突出贡献192

（五）西方世界“文艺复兴”之后的正规教育192

（六）近代文明中的教育；普及学校教育193

（七）职业的、普通的和文雅的教育194

第四章 学习的本质和种类196

（一）学习过程概念的急剧变化197

（二）最原始的学习分类197

（三）新出现的学习类型197

（四）新出现的学习类型和一般智力概念199

（五）数学、科学和新出现的高级知识199

（六）意志成熟作为一种新特征200

（七）麻烦的二元论201

（八）新出现的特征和宿命论202

第五章 知识的功能和假设的学习结果分类203

（一）知识作为一种工具203

（二）工具功能的局限性；知识作为背景204

（三）教育理论中的节约与浪费205

（四）学习的结果207

（五）对“理想”和“态度”术语滥用的趋势209

第六章 智力训练是教育的功能之一209

（一）迁移实验210

（二）为什么训练迁移实验的证据产生了对智力训练理论的怀疑210

（三）机械心理学和迁移发现的解释212

（四）智力训练理论212

（五）拉丁文的例子213

（六）数学和自然科学的例子214

第七章 学习能力个别差异之谜215

（一）高层次混乱的思维215

（二）返回推理218

（三）对领养的子女和同卵双生儿的研究219

（四）不同环境因素对智力发展的相对影响221

第八章 混合学习能力分组的重要性222

（一）能力分组理论222

（二）个别作业计划223

（三）进步主义教育快刀斩乱麻224

（四）美国教育心理学的影响224

（五）混合能力分组问题在普及教育中能得到解决吗？225

第九章 教育与社会进步226

（一）社会进步的标准227

（二）美国和其他国家的普及学校教育与社会进步228

（三）个人与社会229

（四）地方社区与国家政治实体对教育的控制230

第十章 教育、民族文化和普遍存在的课程问题232

（一）民族文化的重要意义232

（二）教育与爱国主义234

（三）教育与增进国际主义235

（四）文化同一的重要意义235

（五）80年代和90年代的课程问题；立法者与教科书作者；专家委员会236

（六）1912年——1920年的课程问题：客观研究237

（七）黄金的10年：课程专家、课程委员会以及课程的混乱238

（八）当前存在的弊端238

（九）建议从无序走向有序240

第十一章 社会急剧变动时期有组织的教育的功能240

（一）“永恒的价值标准”过时了吗？240

（二）宗教戒律心理学241

（三）教育的保守功能242

（四）教育作为一种稳定的力量243

（五）社会研究在中小学教育中的地位243

（六）成人教育的指示功能246

第十二章 机器奴隶文明时代教育的任务247

（一）机器奴隶文明的危险247

（二）机器奴隶文明时代修正的资本主义与共产主义经济秩序的比较248

（三）盈利动机与好本领理想之间的抗衡249

（四）为机器不能代劳的那些工作类型做准备250

（五）越级的威胁251

（六）苏维埃运用美国教育理论的经验252

（七）小结255

第十三章 教育过程中教师的角色255

（一）美国学校教育降低了教师的教学功能夸大了教师的考试功能和指导功能255

（二）本人判断的教师的功能257

（三）作为经验型行业的教学和作为技术型艺术的教学259

（四）教学作为一种艺术260

（五）美国对选择和培养教师的态度262

（六）师范学校的水平低下263

（七）1920至1930年间的进步264

（八）美国学院体制过分强调“上层”264

（九）美国教师是如何选择和培养的？266

第十四章 总结：长远的观点268

（一）“是历史给我们展示了希望”269

（二）以往人类跳跃式进步的特征270

（三）北欧人假设的跳跃式进步272

（四）前景展望274

附录：要素主义者促进美国教育的纲领&W·C·巴格莱275

前言275

（一）现状275

（二）原因A：一般经济与社会因素277

（三）原因B：根本上正在起削弱作用的教育理论278

（四）问题和纲领282