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中文版序1

序 以学习为中心的教学创造1

一、宁静的革命1

二、从一节课说起2

三、相互倾听的关系4

四、“串联”与“反刍”5

五、愿景7

第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系15

一、课堂中宁静的革命15

（一）课堂的重建15

（二）性别的障壁16

（三）合作学习的关系17

二、坦诚相见19

（一）不折不扣地接纳19

（二）胸有成竹地应对19

（三）课堂教学的创造21

三、转变教学风格22

（一）教学的转型22

（二）气息的交流23

（三）积淀的时间24

（四）交响的课堂25

四、直言“不懂”的课堂26

（一）以“不懂”的儿童为中心26

（二）直言“不懂”的妙处27

（三）课堂教学的律动29

第二章 个体与个体的链接33

一、和谐交响的课堂33

（一）从尊重每一个儿童的尊严开始33

（二）从儿童出发展开教学34

（三）交响35

二、对个体的应对与关联37

（一）教师自身侧耳倾听37

（二）应对的语言与体态38

（三）学习的拓展39

三、问题分享与深入探究40

（一）问题产生的时刻40

（二）认识的分享与发展41

（三）新探究的开始43

四、把探究的思考串联起来44

（一）课堂的风景44

（二）把声音串联起来45

（三）把教材串联起来47

五、从调查活动到探究活动48

（一）从调查活动开始48

（二）交流各自的发现49

（三）探究与认识的分享50

第三章 创造合作探究的教学55

一、串联起发现与惊喜的合作探究55

（一）以倾听为中心55

（二）发现与惊喜的相关56

（三）走向合作探究57

二、从相互倾听到交响58

（一）交流58

（二）联系链59

（三）学习的主人公61

三、儿童成为学习的主人公62

（一）教室大变样62

（二）学习种菜与卖菜63

（三）走进微生物的世界64

四、教师的回应：交流意向与思考66

（一）自然状态的学习66

（二）将意象与思考相联系67

（三）挑战使课堂更生动68

五、教师的探究支持学生的学习69

（一）从一幅示意图说起69

（二）与儿童相联系70

（三）探究的教学72

第四章 从课堂教学到学校改革81

一、学习参与的实践——与家长共同创造教学81

（一）从教学参观到学习参与81

（二）与家长一起鉴赏诗歌82

（三）与父母共同成长83

二、信任缔结的共同体85

（一）信任的纽带85

（二）主人公的生活场所86

（三）尊严与信任的共同体86

三、通知书的改革——滨之乡小学的事例88

（一）改革的进展88

（二）改革的要点89

（三）改革的反响91

第五章 创造合作学习课堂——国外案例95

一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校95

（一）相识与造访95

（二）历史与文化传统96

（三）学习的环境与合作学习的关系97

（四）共同体的思想98

二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流99

（一）从墨西哥开始99

（二）教室的风景101

（三）与贫困的抗争102

三、波士顿一所小学的大挑战102

（一）学习共同体102

（二）合作学习的关系104

（三）第二个家105

四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室106

（一）教室的变化106

（二）对差异的应对107

（三）教学改革109

五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学110

（一）共同体的学校110

（二）宁静的变革111

（三）对学习的支持112

第六章 学习的触发与援助121

一、学习的成立121

（一）一个课堂的风景121

（二）学习的成立123

二、超越独白式学习124

三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长128

四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题131

后记 继续课堂之旅134

附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统136

译后记150