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引论1

第一章 课堂语言/言语行为1

第一节 语言/言语行为：语文课程人文性和科学性2

一 语言/言语与课程人文精神的活化2

二 语言/言语与学科语境的优化12

第二节 教师语言/言语行为：语文课程生成性27

一 作为“中介语言”的功能28

二 作为“潜在课程”的功能33

第二章 讲解行为38

第一节 讲解行为：学科教学方法的扬弃和发展39

一 讲解行为——选择还是淡出？39

二 “有意义言语学习”视角的审视：选择的价值之一40

三 现代传播学视角的审视：选择的价值之二45

四 讲解的语文学科实践观点辨正50

五 讲解的负效应与消长可能55

第二节 讲解行为：范式功能与影响行为的变量60

一 语文讲解的基本范式——样态与功能60

二 影响语文讲解行为的主要变量72

第三章 问题编拟和问题解决的指导行为79

第一节 提问行为的功能：语文教学价值的发掘80

一 提问的强化和满足动机功能80

二 提问的启发和优化心智功能84

三 提问的评价反馈功能88

第二节 问题的水平层级：语文能力细分与操作90

一 认知性问题91

二 理解性问题93

三 评价性问题94

四 创造性问题96

五 四级阅读水平问题的同文本教学案例98

第三节 问题编拟策略：语文课程内容的再组织101

一 逻辑明晰，目标确切102

二 问题“有意义”104

三 启发性109

四 有序循序112

五 问题隐性117

一 发问语言118

第四节 发问形态：课程内容转向学习内容的契机118

二 发问对象121

三 发问频率122

第五节 问题解决指导的实施：获取意义的课程过程123

一 问题解决指导行为与指导的程式123

二 问题解决指导行为与指导的观念127

第四章 学术作业的组织指导行为132

第一节 课堂讨论：课程的社会性过程133

一 讨论对于教学发展的意义134

二 讨论对于课程发展的意义136

三 讨论对于学生发展的意义137

第二节 讨论形式和组织指导：构筑社会性教学形态142

一 全班讨论142

二 小组讨论146

三 专题讨论147

四 辩论式讨论149

五 讨论的设计和评价151

第五章 课堂目标/过程及行为设计161

一 教学过程的启动环节和保障机制163

第一节 课堂设计的特质：课程设计的行为化163

二 淡化时间数量/活化空间质量165

三 学习行为预期和具体化166

第二节 课堂设计的条件分析：课程实施的概念体系167

一 教学内容分析168

二 教学任务分析170

三 教学综合变量分析172

一 内容的设计原则175

第三节 课堂设计的原则：语文教学中的课程175

二 课堂结构的设计原则182

三 教法的设计原则184

第四节 课堂设计的实施要略：课程与教学的交互适应189

一 课堂教学目标189

二 教学策略207

三 教学评价216

主要参考文献219