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第一章 双语的概念和分类1

1．1双语的定义1

1．2双语现象的类型4

1．2．1社会双语和个人双语现象4

1．2．2半语概念9

1．2．3讲半语的人和接近被动式的双语人11

1．2．4功能双语12

1．2．5接受型和产出型双语13

1．2．6个人双语能力的基本分类16

1．2．7添加型和削减型双语现象18

1．2．8“复合型—并列型”和“早期—晚期”双语现象19

1．3小结21

第二章 双语现象的测量方法22

2．1个人双语现象的测量22

2．1．1对比测量23

2．1．2双语能力的测量25

2．1．2．1测量母语能力的测验25

2．1．2．2第二语言能力测验26

2．1．2．3行为测量26

2．1．3复合型—并列型双语能力的测量30

2．1．4语言习得传记、自我评价以及双语人产品评价31

2．1．5双语人的特殊行为的测量32

2．1．6同双语发展相关的认知特点的测量33

2．1．7同双语发展有关的情感特点的测量33

2．2少数民族双语能力的测量35

2．3社会双语现象的测量37

2．3．1人口普查38

2．3．2调查39

2．3．3社会语言学和人种史的方法40

2．3结论41

第三章 双语人的发展43

3．1同时双语的发展45

3．1．1前言语期的发展46

3．1．2双语发展的阶段48

3．1．2．1词汇的发展48

3．1．2．2语法的发展50

3．1．3双语人的特殊行为：语言混用、代码转换和翻译52

3．1．4语言系统的分化54

3．1．5语言情境和互动对双语发展的影响56

3．1．6小结59

3．2早期继时双语的发展过程59

3．2．1继时双语人的特征60

3．2．2继时双语人的语言处理方式62

3．2．3社会环境和会话情境对儿童第二语言获得的影响64

3．3．3手势语和发声语的双语现象66

3．4敏感期问题67

3．5语言磨损71

3．5．1双语人第一语言的环境磨损71

3．5．2老年磨损和病理磨损72

3．6小结73

第四章 双语和认知发展75

4．1语言和认知75

4．1．1语言社会化76

4．1．2双语和认知发展77

4．2双语经验对认知发展的影响78

4．2．1早期的研究79

4．2．2皮尔和兰伯特的研究80

4．2．3双语人的认知优势81

4．2．4双语经验的消极影响84

4．2．5对正负影响的解释85

4．2．5．1发展依存学说和阈限学说87

4．2．5．2添加性双语和削减性双语的学说：侧重于社会文化环境93

4．3社会网络、语言重视程度和识字：社会文化的相互依存理论94

4．3．1双语和社会网络94

4．3．2双语和识字97

4．3．3认知和社会文化因素共同作用的理论99

4．4小结100

第五章 双语的社会和心理基础101

5．1语言发展的过程101

5．1．1语言的社会化和内化102

5．1．2形式和功能之间的关系的定位104

5．1．2．1语言形式和社会功能的关系定位105

5．1．2．2语言形式和认知功能关系的定位106

5．1．3社会心理过程的发展107

5．1．4认知过程的发展108

5．1．4．1表象108

5．1．4．2认知的层面109

5．1．4．3作为认知工具的语言110

5．1．4．4语言作为认知处理的对象110

5．1．4．5书面语的发展111

5．1．5语言的标价和动机过程113

5．1．6自我调节行为114

5．1．7语言发展的社会认知互动模型115

5．2双语的发展117

5．2．1双语发展的认知互动模型118

5．2．2案例研究：双语的类型122

5．3结论128

第六章 双语的神经心理基础130

6．1脑半球优势和语言行为131

6．2测量脑半球语言优势的技术132

6．3双语人的神经心理的发展135

6．3．1关于双语人或多语人失语症的研究135

6．3．1．1多语人失语症的选择性伤害和恢复137

6．3．1．2双语人失语症患者的一些特殊行为142

6．3．1．3双语人的失语症状和双语人的语言处理144

6．3．2有关健康的双语人的研究145

6．3．2．1双语人的两种语言和大脑皮层机制146

6．3．2．2习得双语的年龄和大脑侧面化147

6．3．2．3习得双语的年龄和大脑策略147

6．3．2．4双语能力和脑半球优势149

6．3．2．5大脑半球优势和语言习得情境150

6．3．2．6语言差异和大脑参与151

6．3．2．7语言的书写形式和半球优势151

6．4手势语双语人和脑半球优势152

6．5小结153

第七章 双语人的信息处理157

7．1双语人的语言储存和处理157

7．1．1双语人的语言表象158

7．1．1．1并列双语和复合双语158

7．1．1．2双语人的记忆162

7．1．1．3分开储存和共同储存的早期模型163

7．1．2分开的或共同的处理器问题168

7．1．2．1双语人的语言转换机制168

7．1．2．1．1输入开关和词汇处理168

7．1．2．1．2输出转换173

7．1．2．2．2双语人的句式处理175

7．2双语人信息处理的模型177

7．2．1监控模型177

7．2．2言语控制模型178

7．2．3双编码模型180

7．2．4等级模型182

7．2．4．1．概念的和词汇的等级模型182

7．2．4．2不对称储存模型185

7．3双语人的非语言行为187

7．3．1副语言行为和体势188

7．3．2双语行为和紧张189

7．3．3双语人的人格189

7．4结论191

第八章 双语教育193

8．1读写技能和教育中的语言规划193

8．2双语教育的定义和类型196

8．3制约双语教育的因素199

8．3．1社会历史的和思想意识的因素199

8．3．2社会心理因素205

8．4双语教育模式207

8．4．1上层社会儿童的双语教育207

8．4．1．1欧洲模式的双语教育208

8．4．1．2浸入式教学208

8．4．1．2．1浸入式的类型210

8．4．1．2．2对浸入式双语教学的评估211

8．4．1．2．3对浸入式的批评214

8．4．1．2．4加拿大浸入式同其他双语教育项目的比较215

8．4．2少数民族儿童的双语教育218

8．4．2．1双语障碍的神化219

8．4．2．2少数民族儿童双语项目举例220

8．4．2．3少数民族儿童双语教育项目的特点222

8．4．3社区双语教育224

8．5双语教育和形式—功能定位226

8．6结论227

第九章 第二语言学习230

9．1第二语言学习230

9．1．1第二语言学习中的发展问题232

9．1．2第二语言学习的发展阶段233

9．1．3第二语言和第一语言的学习236

9．1．4第二语言学习的社会情境238

9．2对比分析、错误分析和中间语言239

9．2．1对比分析、迁移、干扰和错误分析240

9．2．2中间语言242

9．2．2．1中间语言、僵化和洋泾浜化242

9．2．2．2中间语言和语言的普遍规则244

9．2．2．3中间语言的心理过程和情境244

9．2．2．4习得和学习246

9．3交流能力247

9．4能力、记忆和第二语言学习249

9．4．1第二语言能力249

9．4．2记忆250

9．5交流方式253

9．6认知风格253

9．7情感因素和第二语言学习255

9．8情感过程256

9．9结论261

第十章 总结264