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第一章 思想政治教育生态相关问题研究：缘起与概况1

第一节 思想政治教育研究引入生态问题的缘起1

一 对思想政治教育有效性问题的根本关注2

二 促进学科研究思维范式渐进发展的自觉7

三 深化思想政治教育结构过程理论的需要8

四 扩展思想政治教育学科研究视野的探索12

第二节 思想政治教育生态相关问题研究述评13

一 当前研究的文献计量分析14

二 当前研究的主要涉域17

三 现有研究的总体评析与展望23

第三节 思想政治教育生态相关问题研究的意义与方法26

一 研究意义26

二 主要方法29

第二章 思想政治教育学科论域中“环境”与“生态”辨析32

第一节 不同学科论域中的“环境”与“生态”概念33

一 “环境”与“生态”的词源学考察33

二 教育生态学语境中的环境与生态35

第二节 思想政治教育学界对“环境”与“生态”的界定36

一 思想政治教育环境36

二 思想政治教育生态39

三 思想政治教育社会生态41

第三节 思想政治教育学界对“环境”与“生态”的比较42

一 作为概念本身的环境与生态比较42

二 作为分析方法的环境与生态比较46

第四节 从环境到生态视域转换的学科理论意义50

一 深化思想政治教育环境理论50

二 深化思想政治教育过程认识53

三 一种研究尝试：作为新的分析范式55

第三章 生态视域下思想政治教育的三类认知57

第一节 “生态”理解的三重性57

一 本体理解：作为实体描述的生态概念58

二 方法理解：作为方法论的生态概念60

三 价值理解：作为价值观的生态概念62

第二节 生态视域蕴含的内在特征67

一 从局部考察到整体观照68

二 从系统研究到研究系统70

三 从静态分析到动态分析72

四 从实体思维到关系思维75

五 从人类中心到生态本位77

第三节 “生态”理解的启示：认识思想政治教育三种视域80

一 本体立论：把思想政治教育视为塑造人的社会生态系统81

二 方法立论：运用生态学的分析方法来研究思想政治教育84

三 价值立论：思想政治教育与人共同属于有机和谐共生体88

第四章 思想政治教育生态及其分析视域的合理性93

第一节 唯物史观奠定了思想政治教育生态的认识前提93

一 “人类社会有机体”理论映证：人、自然与社会的一体性94

二 社会存在与社会意识的辩证关系98

三 交往实践与人的全面发展的关系103

第二节 生态及相关学科扩展对思想政治教育生态的确证108

一 思想政治教育是社会生态系统的有机组成部分109

二 思想政治教育根植于社会生活当中112

三 社会现象研究生态化的客观存在与现实诉求116

第五章 思想政治教育生态探究的前提条件与价值120

第一节 思想政治教育学科引入生态探究的基本原则120

一 本质性原则121

二 适应性原则126

三 指向性原则127

四 超越性原则129

第二节 思想政治教育学科引入生态探究的限定条件130

一 作为分析方法与思维的“约定性”131

二 不改变思想政治教育目标与任务134

三 延续思想政治教育学的既有范畴及学科历史积淀136

第三节 思想政治教育生态分析的特定价值141

一 思想政治教育生态分析的价值认识141

二 凸显了思想政治教育的存在价值143

三 凸显了思想政治教育的发展价值147

第六章 思想政治教育系统结构及过程的生态解读154

第一节 思想政治教育系统与过程的主要观点及述评155

一 关于思想政治教育系统155

二 关于思想政治教育过程159

三 关于思想政治教育要素163

四 现有思想政治教育要素观评价及标准168

第二节 思想政治教育过程实质是一个动态运行的生态系统175

一 思想政治教育生态系统的基本构成176

二 思想政治教育过程的生态性特征179

第三节 思想政治教育过程内部作用机制的生态分析182

一 思想政治教育过程生态分析的实质183

二 过程生态因子之间的相互作用关系185

第七章 高校思想政治教育主渠道教育有效性的生态分析197

第一节 高校思想政治教育系统的生态审视198

一 高校思想政治教育“微”生态系统分析198

二 思想政治理论课课堂生态的定位及其生态因子203

第二节 高校思想政治理论课教学有效性的生态要求207

一 维系通畅的课堂“信息流”208

二 课堂生态因子的协调和谐216

三 “微”生态系统的内外相济222

结语229

参考文献236

后记254