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第一编儿童早期教育3

第一章 从哲学视角看早期教育3

第一节 早期教育概说4

一、早期教育的现状4

二、早期教育是连续一阶段性规律的起跑线6

三、早期教育遵循的基本原则7

四、早期教育的科学研究方法9

第二节 快乐一满地跑教育的实施10

一、自理——我能10

二、全面锻炼身体13

三、幼儿看到什么学什么——兴趣广泛16

四、融入社会——大道之行，天下为公19

五、我们生活的地球——四季、昼夜、钟点等20

六、水与生活21

七、房子23

八、植物24

九、动物大世界27

十、滑滑梯30

十一、车与路31

十二、船与水33

十三、飞机与空气33

第三节 早期教育个案小结35

一、早期教育必须是快乐—满地跑的教育35

二、早期教育小学化的根源在于教学形式，而不在于教学内容41

三、早期教育小学化的弊端43

四、小结44

第二编哲学方法论下的应试教育与素质教育51

第二章 应试教育模式与哲学51

第一节 应试教育的深层次原因与辩证唯物主义哲学及其谜团52

一、应试教育模式的深层次原因52

二、辩证唯物主义哲学54

三、哲学的现状及“谜团”59

第二节 哲学方法论与应试教育66

一、马克思主义哲学的能动反映论与《实践论》66

二、人生发展的认识思想路线67

三、哲学方法论与应试教育72

第三章 实践论、知识论视野下的科学教育观77

第一节 实践论、知识论与教育改革78

一、认识和实践78

二、从原象到映象是马克思主义哲学的能动反映论的知识论83

第二节 人生发展科学之路概述90

一、人生发展科学之路90

二、人生发展科学之路的循环形式99

第三节 从人生发展科学之路看教育102

一、学制与连续—阶段性规律102

二、教育—读书必须适应脑思维的发展103

三、基础教育及高考103

四、从基础教育到进入社会的具体道路105

五、从基础教育到社会该走哪条路105

六、人生发展科学之路的哲学意义和现实意义106

第四章 从社会发展看素质教育变革109

第一节 社会与国家110

一、社会110

二、国家111

三、社会形态114

第二节 社会结构116

一、社会经济结构116

二、社会政治结构120

三、社会文化结构与社会意识121

四、社会的教育结构127

第三节 社会发展的基本规律135

一、整体社会发展的普遍规律135

二、结束语139

第五章 意识的发展与教育的科学化141

第一节 意识的发展概说142

一、意识及发展的内涵142

二、反映条件与原理及语言143

三、思维科学的支撑学科145

四、思维科学的逻辑框图146

第二节 意识发展过程149

一、认识三对象149

二、能动反映方式方法150

三、能动反映三层说151

四、知、意、情统一及三元二元化152

五、脑意识中认识与意向的对立统一153

六、认识（思维）依赖于社会实践153

七、脑意识发展的规律155

第三编人的全面—整体发展与教育159

第六章 认识—思维的发展与个体综合素质教育159

第一节 认识—思维方式方法的梳理160

一、思维方式方法160

二、思维方式方法的梳理161

第二节 认识—思维发展的连续一阶段性规律163

一、“实践论”的认识三阶段论163

二、皮亚杰的儿童心理发展阶段理论165

三、认识—思维的全面—整体发展167

第七章 意向—动力系统的发展与科学立志173

第一节 情商与意向174

一、情商与意向174

二、传统文化的立志论源远流长176

第二节 科学的立志过程181

一、个体意识倾向性的解读181

二、人的发动机是自我发展的动力源185

第八章 从人的全面—整体发展看教育—读书—考试187

第一节 学生的全面—整体发展188

一、人的全面—整体发展教育观188

二、实践与创新192

三、思想观念与反映率193

第二节 教育—读书的实质200

一、循序渐进与因材施教200

二、教育—读书的规律和原则203

三、我国基础教育的误区206

第三节 中美教育—考试之比较209

一、科举考试和高考之异同209

二、美国升学考试的知识结构层次化211

三、美国升学考试带给我们的反思和启迪217

四、小结221

附录223

心理学、教育学对儿童早期发展规律的阐述223

科学人文主义的教育观230

关于“教育道德中心论”234

再不能用一种倾向掩盖另一种倾向了241

正态分布理论在教育—读书—考试系统的应用243

参考文献247