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教学观念与操作1

中学语文教学与命题应该坚守文学阵地——从徐默凡《高考现代文阅读命题语言刍议》等争鸣文章说开去3

论中学语文教学中的文学性——再从徐默凡、李明洁的争鸣文章说开去12

新语文观的现实与历史背景——读薛毅《反思新语文观念》23

附录：薛毅《反思新语文观》34

论朗读的发展空间与语文教学的切入点41

语文教学该如何整体把握文学人物性格——与《文学、人学与语文教学》一文商榷52

阅读教学与文本解读63

寓言、愚公形象和主体的建构65

被忽视的凡卡心灵——也谈契诃夫小说《凡卡》的思想意义88

物的毁灭和人的悲悯——就《幽径悲剧》的教学求教于李海林老师97

拒绝文体意识未必能揭示《幽径悲剧》的悲剧性——对徐江商榷文的三点质疑106

无视文体就是无视语文阅读教学的重要场域——简论徐江《要有正确的“文本体式观”》一文的种种失误115

说明文的总分关系、说明顺序和文体问题——从《晋祠》教学实录谈起126

从《统筹方法》谈语文教学有效性的提升135

教材的选编与修改145

从说开去到说进去——谈中学语文教材中的“香菱学诗”147

诗意的弱化——评教材编者对孙犁《荷花淀》的改动163

编语文教材尚需慎选时文——从《上海的弄堂》选入沪版中学《语文》教材谈起174

中、高考命题意图与反思185

关于2008年（秋）高考语文上海卷命题意图的若干反思187

2009年高考语文上海卷命题意图195

现实与思辨、文学与实用——2009年高考语文上海卷等带给教学的若干思考204

作为方法的语境——再论思乎《言不能不慎》一文的失误213

附录：2009年高考语文上海卷223

语文高考改革不能忽视操作性236

没有把文学作品当文学教——从上海中考语文试题及答案谈中学语文教学的一些失误244

作文教学的是与非253

开放中的价值取向——评2008年高考语文上海卷作文255

如何在高考作文中获得思辨性——评2010年高考语文上海卷作文261

情感、社会和话语主体——谈2011年上海高考作文的三种写法266

作文教学的“这一课”与“下一课”——评郑桂华《类比性作文构思》观摩课274

附录：如何处理“下一课”？——向詹丹先生请教280

作文教学如何提升学生的思考力——有感于王栋生教学实录《思考问题的“路数”》284

关于记叙文阅读与写作的整体思考295

文学和教育短评311

给方法以具体313

“功利”语文课扼杀学生审美及情感能力316

我们该有怎样的经典新解318

红色经典不宜戏说321

文学城市争议中被忽视的大多数324

当心灵世界被技术浮华所挟持327

戴臻童话、教学梦想和1985年330

后记332