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第一章 绪论1

一 研究的动机和目的1

二 研究的范畴和内容5

三 研究的方法、手段、技术路径、实验方案及可行性分析6

四 本书的创新之处7

五 研究的客观困难与存在的局限8

第二章 中国日札写作教育概论11

第一节 中国日札写作教育的缘起11

第二节 百年九变：对中国日札写作教育方法论的学理溯源18

一 日札写作：百年语文教育的经典方法和教学途径18

二 日札写作：作为教育方法和教学途径的学理溯源19

三 日札写作：在不同学理观念指导下的教育效应26

第三章 中国现代日札写作教育与教学观28

第一节 概说（清末民初至20世纪40年代末）与典型教学个案评析28

第二节 代表性日札写作教育与教学观研究36

一 用生命引导生命 以人格感染人格：梁启超的日札写作教育与教学观37

二 于思想草稿中熔巨著 从自传材料里炼华章：胡适的日札写作与教学观50

三 以私人写作为旨归 从名家日札集教例：鲁迅的日札写作观及写作教材编写观64

四 把文学性引入日记 于记载前力求创造：郁达夫的日札写作与教学观76

五 画龙若点睛 佳境自可期：夏丏尊、叶圣陶的日札写作教育与教学观85

六 以美感为本 以解放为本 以日札为本：黎锦熙的写作教学思想及日札写作教学观97

七 从日常生活中树立艺术家看事物的眼光：朱光潜的日札写作与教学观115

本章小结130

第四章 中国当代日札写作教育与教学观131

第一节 概说（20世纪50年代中至70年代末）131

第二节 概说（20世纪80年代至21世纪初）与典型教学个案评析135

第三节 代表性日札写作教育与教学观研究158

一 走向民主、科学的日记写作教育：魏书生的日记写作教育与教学观160

二 牧养言语野性发展优良个性：潘新和的日札写作教育与教学观180

三 存在的悦读：精神遇合与角逐——白杏珏读书札记（笔记）随想196

四 迁移与转化：从日记到小品文——试析苏轼、张贤亮等作家群体的文体跨界写作219

本章小结230

第五章 结语：从本研究出发对我国母语写作教育的思考232

第一节 “阅读是写作的基础”之我见——语文教育名言纠错举例232

第二节 从作文教学的负面评价看我国写作教学设计的误区236

第三节 把日札写作引入语文教学应警惕四种倾向242

一 日札写作的“作文化”倾向243

二 日札写作的道德化倾向245

三 日札写作的隐私化倾向246

四 日札写作强制化与非自由的倾向248

第四节 中国近百余年日札写作教育的五大经验248

第五节 20世纪日札写作教育研究对语文教学的启示255

附录一264

附录二269

参考文献277

后记293