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一、引论1

二、语文的学科属性及大学语文教育的历史回顾3

（一）关于语文学科属性的新认识3

1.知识性与感悟性的统一4

2.民族性与人文性的统一6

3.读思说写基本功与文史哲艺综合知识的统一8

（二）大学语文教育的历史回顾10

（三）大学语文教育的现状概述14

三、基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育定位18

（一）大学语文教育定位研究综述18

（二）人文素质培养和语文能力提升的大学语文定位21

四、当代大学语文教育改革的语境论23

（一）大学语文教育改革“语境理论”的引入23

（二）文学文本的历史语境与大学语文教育24

（三）当代多元文化语境与大学语文教育26

1.多元文化的涵义及当代多元文化镜像26

2.多元文化语境对大学语文教育的影响28

五、近十年中国高校大学语文教育改革的探索与实践30

（一）大学语文教育改革的几种模式31

1.大学语文的分级教学模式31

2.大学语文俱乐部式教学模式34

3.“大语文”教学模式36

4.大学语文的研究式教学模式39

（二）大学语文教材的四种代表模式述评41

1.“主题加文选”模式41

2.“专题加文选”模式44

3.“作家加文选”模式47

4.“文史加文选”模式47

六、基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革策略52

（一）“大语文——人文语文”教育观的建构54

（二）语言学研究方法与大学语文教育改革新理念58

（三）跨学科研究与大学人文语文课程内容的文化建构65

1.跨学科研究与文本中心内容发散法65

2.跨学科视野下的大学语文课程内容建构71

（四）文艺学理论方法与大学语文教法创新81

1.接受美学理论与大学语文读思说写一体化教育模式82

2.“文本细读”与古典诗歌解读模式84

3.“精神分析”与文本解读85

（五）超越传统，创新大学语文教育的评价机制92

1.大学语文评价机制应遵循的原则93

2.大学语文教育的评价方法94

七、大学语文古典诗词教学模式改革探索96

（一）古典诗歌的外形式和内形式96

1.古典诗歌的外形式96

2.古典诗歌的内形式105

（二）传统文化与古典诗歌的常见主题114

1.安土重迁的文化心理与古典诗歌的思乡主题115

2.宗族伦理文化观念与古典诗歌的战争主题116

3.传统的隐逸文化与古典诗歌的爱情主题118

4.历史时空意识与古典诗歌的咏史怀古主题119

5.传统的季节观与古典诗歌的伤春悲秋主题121

（三）细读意象125

1.意象的界定及其起源125

2.意象的功能及意象建构128

3.意象的常见类型及分类诠释134

4.作品意象解读举例149

（四）细读风景158

1.“天人合一”：古典诗歌借景抒情表达方式的文化基石158

2.借景抒情的构成机制162

3.借景抒情的表现方式165

4.作品风景解读举例169

（五）细读典故175

1.常用的典故类型177

2.常用典故的分类与诠释177

3.作品典故解读举例190

八、结论198

附录：基于学科交叉的六个“大语文”教学个案研究200

参考文献239

《大学语文教育改革的理论与实践》出版推荐书246

后记248