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1 体育学习评价概述1

1.1 体育课程评价1

1.1.1 课程评价的概念1

1.1.2 课程评价理论的历史与发展3

1.1.3 我国课程评价的发展及现状6

1.1.4 体育课程评价的概念8

1.1.5 体育课程评价的对象9

1.2 体育学习评价10

1.2.1 体育课程学习评价的概念10

1.2.2 体育课程目标与体育学习评价11

1.2.3 体育课程学习评价应用分类14

2 体育学习评价相关理论概述16

2.1 发展性学生评价理念16

2.1.1 发展性学生评价的概念16

2.1.2 发展性学生评价的重要特征17

2.1.3 发展性学生评价对我国学校体育学习评价改革的启示19

2.2 多元智能理论20

2.2.1 多元智能理论的主要观点20

2.2.2 多元智能理论对我国学校体育学习评价改革的启示21

2.3 人本主义理论22

2.3.1 人本主义理论的主要观点22

2.3.2 人本主义理论对我国学校体育学习评价改革的启示23

2.4 建构主义学习理论24

3 普通高校体育课程学习评价研究26

3.1 引言26

3.2 普通高校体育课程学习评价现状27

3.2.1 普通高校体育课程评价研究现状27

3.2.2 普通高校体育课程学习评价现状分析27

3.2.3 普通高校体育课程学习评价实践中存在的问题30

3.3 构建普通高校体育课程学习评价的基本思路34

3.3.1 体育课程学习评价的内容34

3.3.2 体育课程学习评价的实施过程44

3.3.3 体育课程学习评价的结果处理50

3.4 普通高校体育课程学习多元评价的三种设想51

3.4.1 表现性项目的多元评价53

3.4.2 对抗性项目的多元评价55

3.4.3 体能类项目的多元评价56

3.5 结论57

4 普通高校学生体育学习评价指标的可行性研究59

4.1 引言59

4.2 大学生身心发展的特点59

4.2.1 大学生生理特点59

4.2.2 大学生心理特点60

4.2.3 国外研究现状61

4.2.4 国内研究现状64

4.3 普通高校学生体育学习评价指标体系的构建69

4.3.1 评价指标体系的构建69

4.3.2 球类项目多元评价方法与内容的制定75

4.4 普通高校学生体育学习评价指标的可行性研究结果与分析81

4.4.1 体育学习评价方法的信度、效度检验81

4.4.2 实验结果与数据分析83

4.4.3 学习成绩评价的客观性分析96

4.4.4 量表的信度、效度分析97

4.4.5 分析讨论100

4.5 结论102

5 高中体育与健康课程教学模块学习成绩评价设计103

5.1 引言103

5.2 研究综述104

5.2.1 高中生身心发展的特点104

5.2.2 高中新课程模块教学概述107

5.2.3 体育与健康课程模块学习评价的现状109

5.2.4 高中体育与健康课程的评价要求110

5.3 研究对象与研究方法112

5.3.1 研究对象112

5.3.2 研究方法112

5.4 高中体育与健康课程模块学习成绩评价的研究设计113

5.4.1 高中体育与健康课程实施与评价现状的问卷调查与分析113

5.4.2 高中体育与健康课程模块构建128

5.4.3 模块学习评价原则与评价体系构建134

5.4.4 体育与健康课程学习评价模块学业成绩构成设计136

5.4.5 高中体育与健康课程模块学习成绩评价设计137

5.5 结论155

6 高中体能与运动技能学习评价指标的构建——以篮球为例156

6.1 引言156

6.2 文献综述158

6.2.1 概念的界定158

6.2.2 研究现状分析159

6.3 研究对象与研究方法166

6.3.1 研究对象166

6.3.2 研究方法166

6.4 高中篮球教学现状分析167

6.4.1 教师队伍现状及学生的基本情况167

6.4.2 教师和学生对高中篮球学习评价的理解170

6.5 高中篮球三级评价指标的构建172

6.5.1 理论依据172

6.5.2 高中篮球三级评价指标构建的原则174

6.5.3 高中篮球三级有效评价指标的确定175

6.5.4 高中篮球三级评价指标权重的确定185

6.6 结论190

7 初中体育课中学生的情意表现与合作交往能力的多元评价192

7.1 引言192

7.2 文献综述192

7.2.1 国外相关研究192

7.2.2 国内相关研究195

7.2.3 已有研究存在的问题198

7.3 义务教育《体育与健康课程标准》199

7.3.1 学生学习评价的目的199

7.3.2 学生学习评价的重点199

7.3.3 学习成绩评定形式的建议199

7.3.4 情意表现与合作交往能力在学习评价中的重要地位199

7.4 初中生身心发展的特点200

7.4.1 自我意识增强，情绪波动多变200

7.4.2 独立性与依赖性200

7.4.3 模仿心理与尝试心理201

7.4.4 闭锁性和开放性201

7.5 初中学生情意表现与合作交往能力评价指标的构建202

7.5.1 初中学生情意表现与合作交往能力评价指标的选取202

7.5.2 初中体育与健康课程中学生情意表现与合作交往能力评价主体的确定202

7.5.3 编制针对不同评价主体的问卷204

7.5.4 初中体育与健康课程中学生情意表现与合作交往能力师评、自评、互评研究问卷的信效度检验207

7.5.5 相关分析208

7.6 分析讨论215

7.6.1 学生的集体荣誉感方面只需要进行一维测评215

7.6.2 情绪控制、自信、人际交往、与他人合作帮助方面需要二维测评216

7.6.3 善待失败和困难所表现出的行为需要三维测评216

7.7 结论217

8 小学体育学习体能评价指标体系的构建218

8.1 引言218

8.2 文献综述219

8.2.1 体能的概念219

8.2.2 指标权重确定的研究219

8.2.3 国内外体育学习评价的发展概况220

8.2.4 体育学习评价的相关研究225

8.2.5 已有研究的不足228

8.3 小学体育学习体能评价指标体系的构建228

8.3.1 根据《标准》分析评价指标的构成228

8.3.2 体能二级指标解析230

8.3.3 体能三级指标解析235

8.3.4 拟定水平一到水平三的体能评价指标239

8.4 小学体育学习体能评价指标调查结果分析240

8.4.1 第一轮调查分析241

8.4.2 第二轮调查分析245

8.4.3 第三轮调查分析250

8.5 初步构建小学体育学习体能评价指标体系254

8.5.1 水平一体能评价254

8.5.2 水平二体能评价255

8.5.3 水平三体能评价256

8.6 结论257

9 小学高段体育课程学生社会适应能力评价指标体系的构建258

9.1 引言258

9.2 理论综述258

9.2.1 基本概念258

9.2.2 小学高段体育课程学生社会适应能力评价的理论与现实依据261

9.2.3 社会适应研究现状269

9.2.4 关于社会适应影响因素的研究270

9.2.5 关于社会适应能力的研究272

9.2.6 关于社会适应能力评价的研究273

9.2.7 体育活动与社会适应能力的相关研究274

9.2.8 体育课程中学生社会适应能力评价的研究276

9.3 研究对象与研究方法277

9.3.1 研究对象277

9.3.2 研究方法277

9.4 小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的构建278

9.4.1 制定小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的指导思想278

9.4.2 构建小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的基本原则278

9.4.3 小学高段体育课程学生社会适应能力评价指标体系的内容279

9.4.4 制定指标体系的步骤和方法282

9.5 小学高段体育课程社会适应能力评价指标体系的验证分析290

9.5.1 多特质—多方法矩阵方法介绍291

9.5.2 验证性因素分析介绍291

9.5.3 数据来源292

9.5.4 分析与讨论292

9.6 结论294

参考文献296

索引304