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引言1

第一章 身体的意蕴21

第一节 对“身体”的多维理解21

一、日常语言中身体的概念22

二、中国哲学理论对身体的理解23

三、西方哲学理论对身体的理解28

第二节 本研究对身体的理解34

一、理解身体的思想前提34

二、身体理解的聚焦35

三、身体理解的展开37

第三节 身体的特征43

一、具体的感性确定性、原初性和非对象性43

二、整全性44

三、生成性44

四、处境性45

五、社会文化历史性46

六、体验式的实践性47

第四节 身体的表达48

一、身体表达的内涵48

二、身体表达的内容50

三、身体表达的机制54

四、身体表达的意义57

第二章 教师专业发展的内涵60

第一节 教师身体的意蕴61

一、教师身体的含义61

二、教师身体的意义64

第二节 教师身体的表达70

一、教师的衣着服饰71

二、教师的动作姿态73

三、教师的面部表情73

四、教师礼仪的身体逻辑75

第三节 教师专业发展何以可能84

一、教师身体是教师专业发展的存在论和实践论基础85

二、基于教师身体的教师专业发展的可能性87

三、教师专业发展的整全性根植于教师身体的整全性88

四、教师专业发展过程发生于教师身体体验和活动之中89

五、教师专业发展目标的特点90

第四节 教师专业发展的含义95

一、立足教师身体的具体个人的发展97

二、教师整全身体生发的各种因素协调持续的发展99

三、教师开放的相互作用的介入式发展102

四、具有多种积极可能性的教师身体修养和榜样示范的双重过程104

第三章 教师专业发展的内容108

第一节 教师个体实践知识108

一、教师个体实践知识的知识论反思109

二、教师个体实践知识的身体逻辑112

三、教师机智的切身化114

四、教师教育信念确立的身体逻辑117

第二节 教师专业意识和能力118

一、教师专业意识和能力的身体性本质119

二、教师专业发展的意识和能力120

三、教师以身作则的意识和能力123

四、教师交往的意识和能力126

五、教师接受、从事及反抗规训的意识和能力130

六、教师体验和感悟的意识和能力132

第三节 教师专业自我133

一、教师自我认同的形成134

二、教师权威的发展136

三、教师专业道德的形成140

四、教师专业生活的勇气143

第四章 教师专业发展的方式151

第一节 教师专业发展的动力152

一、教师自身的教育教学实践活动是其专业发展的根本动力152

二、教师专业发展的自觉是其专业发展的内在的、稳定的动力系统153

三、教师在教育教学和专业发展实践活动中遇到的问题与干扰是其专业发展的驱动力154

第二节 教师专业发展的内隐方式155

一、教师的体验155

二、教师身体时空的优化和持续扩展156

三、教育意义内在于教师语言162

第三节 教师专业发展的外显方式164

一、教师生活体验研究164

二、教师叙事165

三、关怀教师168

四、教师反思172

结论179

参考文献182

后记191