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序一 叶 澜1

第一章 导论：对“新”教育社会学的学派认定1

序二 张人杰3

一 范式与科学共同体、学派的基本关系3

1．范式的基本涵义3

2．范式与科学发展7

3．范式与科学共同体、学派的分类8

二 教育社会学传统中几次重大的范式转向11

1．教育社会学的“前范式”时期12

2．“规范性范式”时期14

3．“证验性范式”时期15

4．范式竞争时期16

三 “新”教育社会学学派认定的几种见解18

1．把“新”教育社会学归入解释论范式19

2．把“新”教育社会学归入互动理论21

3．把“新”教育社会学归入社会行动视角22

4．把“新”教育社会学归入社会变革理论24

四 概念变迁视界中的“新”教育社会学26

1．“新方向”与“再生产”、“抵制”的连续性26

2．“新方向”与“批判教育学”的连续性28

五 建构一个范式三维框架的尝试30

1．研究范式31

2．理论范式32

3．哲学范式35

第二章 “新”教育社会学产生的动因38

一 “新”教育社会学产生的社会动因39

1．“新左派”运动为“新”教育社会学的产生拉开了序幕39

2．“新”教育社会学对“新左派”运动的继承45

二 “新”教育社会产生的学术动因49

1．“旧”教育社会学的式微49

2．“新”社会学为“新”教育社会学提供了理论资源52

3．教育论争焦点转向课程所起的推动作用53

4．对三大经典传统的继承57

5．吸收知识社会学的营养62

6．“新”教育社会学产生前自己的学术积累66

7．几种学术传统的融合的推动71

第三章 “新方向”之“新”：研究对象与研究方法74

一 “新方向”的研究对象75

1．教育知识社会学实现了教育社会学研究对象的转向75

2．“新”教育社会学教育知识社会学的主要新观点78

3．课堂社会学研究为教育社会学增加了一个重要领域81

4．课堂社会学研究的主要新观点82

二 “新方向”的研究方法85

1．“新方法”是对几种方法的综合运用86

2．对解释学的借鉴90

3．对互动论的借鉴94

4．对现象学和存在主义研究的借鉴96

5．对人类学研究的借签99

6．“新方法”改变了教育社会学研究方法的传统102

第四章 “再生产”：马克思主义分析框架的形成106

一 “新方向”转向马克思主义107

1．“新方向”转向马克思主义的逻辑推进107

2．“新”马克思主义对“新方向”转向的影响109

3．对“新方向”自身缺陷的超越111

二 “经济再生产模式”115

1．“经济再生产理论”的理论基础116

2．“对应理论”的要义117

3．对隐蔽课程的研究拓展了人们的视野119

三 “文化再生产模式”122

1．“文化再生产理论”的早期成果123

2．“文化资本”的要义124

3．语言与再生产129

四 “霸权国家再生产模式”132

1．“霸权国家再生产模式”的理论基础132

2．国家影响知识的生产和传递134

第五章 “抵制”：马克思冲突概念的体现137

一 能动的早期“抵制理论”138

1．早期“抵制理论”与“新方向”的连续139

2．现代文化研究中心与早期“抵制理论”140

3．抵制的亚文化142

1．对“社会再生产理论”的批评与反思145

二 在批评和反思“再生产”中转向145

2．对“经济再生产理论”的批判与反思147

3．对“文化再生产理论”的批评与反思150

4．对“国家霸权再生产理论”的批评与反思153

三 新马克思主义的“抵制理论”155

1．抵制论者的马克思主义认同感155

2．对早期“抵制理论”的批评与提升157

3．追求解放的理论旨趣160

第六章 “批判”：一种激进的后现代范式167

一 “批判教育学”的孕育与流行168

1．“批判教育学”的学术渊源168

2．从“批判教育理论”中崛起176

3．在“后现代”语境中崛起184

二 “批判教育学”的追求与方略189

1．以健全人格为基础的解放理念190

2．创建一种新的大众教育哲学193

3．创造一种新的语言197

4．重建理论与实践的关系199

5．赋予变革性知识分子历史使命202

第七章 “新”教育社会学衰退的动因207

一 社会大环境的制约207

1．社会政治氛围的影响207

2．经济危机的影响209

二 教育领域“左”、“右”势力的制衡与重组211

1．“新左派”教育运动的失势211

2．“新右派”教育运动的复活213

三 “新”教育社会学的力量分化与消解215

1．基本概念的变迁导致学派的分化216

2．“激进”色彩的减弱217

3．对“马克思主义”态度上的变化220

第八章 结语：“新”教育社会学的现状、前景与启示223

一 “新”教育社会学的现状与前景223

1．“新”教育社会学在范式多元竞争中挣扎224

2．教育的意识形态和理念之争更趋激烈226

二 从“新”教育社会学看我国教育研究232

1．时代需要多学派232

2．以学术为基础的论争235

3．教育学实践的向度236

参考文献240

索引246

后记252

英文目录255