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第一章 导论1

一、新的时代呼唤新的教育督导评估指标体系2

二、教育的标准及其法律保障机制决定教育的质量3

三、我国教育督导的演进及其“阿基里斯的脚后跟”5

四、英、荷、法、美、新五国相对完善的教育督导评估指标值得我国借鉴8

第二章 相关概念及理论10

一、相关概念的界定10

（一）教育督导10

（二）督导评估13

（三）督导评估指标15

（四）督导评估指标体系16

（五）国际比较研究17

二、相关理论综述18

（一）教育评价理论18

（二）教育效能理论28

（三）教育政策理论34

第三章 英国、荷兰、法国、美国、新加坡的教育督导评估指标体系42

一、英国（2010年教育督导评估指标体系）42

（一）现代英国学制及国家考试概况42

（二）英国教育督导历史溯源45

（三）英国教育督导指标体系的演进47

（四）2010年英国中小学教育督导评估指标体系解析53

二、英国（2016年教育督导评估指标体系）60

（一）英国中小学教育的评价理念60

（二）通过教育评估，更好地服务于国家的发展61

（三）英国2016年最新中小学教育督导评估指标体系61

三、荷兰75

（一）荷兰教育概况75

（二）荷兰教育督导简述76

（三）荷兰小学教育督导评估指标体系概述81

（四）荷兰中学教育督导评估指标体系概述86

四、法国91

（一）联合国教科文组织的儿童核心素养指标91

（二）法国和中国教育部颁发的学生核心素养评估指标92

五、美国102

（一）美国教育督导发展历程概述103

（二）当代美国教育督导概况105

（三）中小学教师评估指标110

（四）中小学校长评估指标113

六、新加坡117

（一）新加坡中小学校教育体制117

（二）新加坡的教育督导评估和“校群督导”模式118

（三）新加坡卓越学校督导评估模式评估框架和各维度指标119

（四）新加坡卓越学校督导评估指标体系的特点124

第四章 研究方法125

一、英国（2010年教育督导评估指标体系）125

（一）收集资料的方法125

（二）分析资料的方法127

二、英国（2016年教育督导评估指标体系）128

（一）收集资料的方法128

（二）分析资料的方法130

三、荷兰131

（一）收集资料的方法131

（二）分析资料的方法133

四、法国135

（一）收集资料的方法135

（二）分析资料的方法136

五、美国137

（一）收集资料的方法137

（二）分析资料的方法138

六、新加坡139

（一）收集资料的方法139

（二）分析资料的方法140

第五章 量化研究部分142

一、英国（2010年教育督导评估指标体系）142

（一）总体信度及指标可行性分析142

（二）重要性的平均值分析144

（三）被试身份对指标认可程度的趋同性及差异性分析149

二、英国（2016年教育督导评估指标体系）154

（一）对研究被试的描述性统计分析154

（二）指标的重要性分析156

（三）指标的可行性分析159

（四）访谈编码统计分析164

三、荷兰171

（一）对研究被试的描述性统计171

（二）总体信度及可行性分析174

（三）重要性的平均值分析176

（四）因素分析179

四、法国187

（一）对研究被试的描述性统计分析187

（二）信度和因素分析190

（三）差异性分析198

（四）访谈编码分析201

五、美国207

（一）对研究被试的描述性统计207

（二）信度、方差和因素分析210

（三）访谈编码分析218

六、新加坡223

（一）对被试的描述性统计分析223

（二）总体信度及可行性分析226

（三）因素分析228

第六章 研究发现及启示235

（一）英国2010教育督导评估指标体系的启示235

（二）英国2016最新教育督导评估指标体系的启示238

（三）来自荷兰的启示246

（四）来自法国的启示250

（五）来自美国的启示255

（六）来自新加坡的启示261

后记265