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第一章 当代美育基本观念的确立与发展1

第一节　审美教育研究发展和变革的本质与机制1

第二节　审美教育观念发展的历史回顾6

一、我国审美教育观念的演变6

二、西方审美教育观念的演变10

第二章　从教育与知识经济的关系看全面实施素质教育的历史和逻辑的必然性13

第一节　以知识资本为特征的知识经济本质13

一、知识经济概念的历史形成与逻辑推演13

二、知识经济的本质特征19

第二节　主体生产力与客体生产力的历史转换25

一、传统生产力观念向现代生产力观念的嬗变27

二、主体生产力与客体生产力的历史转换28

第三节　走向知识经济时代的教育42

一、人力资本地位的凸现43

二、知识经济时代的教育49

三、现代化的实现呼唤现代化教育56

第三章　素质教育的整体结构特征61

第一节　对社会本位教育观的评价61

一、社会本位教育观61

二、对社会本位教育观的评价66

第二节　知识经济时代的素质教育71

一、素质教育产生的历史与逻辑必然性71

二、关于素质教育的评价82

第三节　素质教育的本质规定性88

一、素质教育的含义88

二、素质教育是主体素质与相关素质的统一90

三、素质教育是科学精神与人文精神的统一93

四、素质教育是个体发展与社会发展的统一104

五、素质教育是创新教育109

第一节　美育在整个教育结构体系中的地位112

第四章　在素质教育的动力结构中把握审美教育的独特本质112

一、美育服务于智育、德育的工具性价值115

二、美育独特的未来性价值119

三、美育是工具性价值与未来性价值、社会性价值与人的主体性价值的统一123

第二节　美育存在的具体形态127

一、对作为艺术教育和情感教育的美育观的评析128

二、审美教育从外生变量向内在变量转化的逻辑行程135

三、美育在正规文理科教学中的具体存在形态140

第三节　美育促进知识向素质转化的基本机制（上）143

一、左右脑功能的优势互补143

二、理性的直觉与直觉的理性146

第四节　美育促进知识向素质转化的基本机制（下）170

一、人与现实的对象性关系的建立与完善170

二、人与现实的对象性关系体系的中介结构173

三、受动性与主动性的统一是审美的本质特性176

四、审美教育是精神文明建设的中介环节188

第五章　美育的实施机制194

第一节　对传统美的分类标准和美育实施途径的评析195

一、自然美的美育195

二、社会美的美育198

三、艺术美的美育201

第二节　科学美与自然美、艺术美的差异203

一、科学美的含义204

二、科学美与自然美、艺术美的差异207

第三节　科学美育与自然美育、艺术美育的内通性与互补性212

第四节　科学美与科学美育的定位与重估221

一、科学美的界定与存在价值221

二、科学美育227

参考书目236