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第一辑 我是教师3

教师专业发展应有大视野与大格局3

超越学科：教师专业发展的最高境界12

第一动力·第一品质&第一专业18

回到书桌23

最好，其实是一种选择30

名师应当是优秀的儿童研究者35

第二辑 做个好教师41

做个好教师41

教师教育应从“被发展”走向“自主发展”47

离开队伍领跑：名师成长的行为特征与方式51

对名师、教育家培养的质疑53

知识分子不能“弱智化”57

教师课程：名师成长的高平台、高境界59

名师成长之路65

让教育在爱中行走67

教育爱：教师的良知璞玉69

让中老年教师也“忙”起来71

回归73

生活在规律中的主人75

第三辑 做第一等的研究85

做第一等的研究85

我们需要什么样的教育科研87

反思性实践家：研究路径与表达特点93

研究，要从问题出发100

让行动研究准确起来、具体起来102

向美回归：教师的研究与表达107

从“斜坡”开始新的攀登116

名师发展共同体的意义阐释122

研究共同体：名师成长的文化栖息地128

名师之路：南通样本的标本意义137

“发现教师”：北京东路小学的样本141

精神家园的生动演绎与积极建构145

第四辑 签一份阅读的契约153

快，去签一份阅读的契约153

书，是教不完的158

那不敲响的钟声160

关于“灯火通明，通宵不灭”162

人因书而长寿164

买书是为了以后读166

意义，在时间的流淌中168

学习的标杆 精神的高地175

姜树华迈出的重要一步180

李建成的兴奋点与他的“成长教育”183

第五辑 青春，也向我致敬191

青春，也向我致敬191

青春，行走在人生的地平线上193

教师应当成为伟大的人201

优雅的闲情诗意的劳动202

心灵的证据与意义的生发207

让校长、教师安静一点214

冲动与心静217

“二”与“两”的隐喻219

老师的眼睛221

“我们”意义的想象223

附录226

和成先生在一起226

先生与我的短信故事232

致谢237