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一、草根研究2

1．谁改变了谁2

2．学生的个性阅读与教师的必要引导——浅谈个性阅读教学中的三个基本问题5

3．建设教学“原生态”文明11

4．教师专业成长与教育叙事18

5．教师：何以成为学习型24

6．谈模仿与创新30

7．对讨论式教学的探索34

8．论新时期多元智力理论的凸现——对新课程基础理论的探索37

9．不能贻误对接受式学习的理论探索43

10．“主导主体说”的发展与“双主体说”47

11．对小学阶段自主、合作、探究的反思49

12．论信息技术课中的“三原色”52

13．对创新教育的概述55

14．学校教育应重视“八商”的反馈与发展65

15．新探阅读之根——“无中生有”70

16．对话阅读教学中的“牵”——牵着走的教学，留下来的就是老黄牛式的语文教育？76

17．新课程背景下小学阅读教学变革的新认识及践行分析81

18．课堂互动91

二、教学经纬106

1．在乡村的日子，我这样走过106

2．预设：我眼中的“早”字109

3．语文教学的期待——为什么学生学习语文多年仍旧无能？112

4．观念碰撞，作文教学让学生三搁笔115

5．在数学课中智慧的互换118

6．管理好课堂中的“问”121

7．新教鞭教育学理论：“利益驱动”125

8．出错，学生该怎样做127

9．四节“好课”129

10．谈新思维作文131

11．要让星星会说话——理解阅读教学是学生、教师、文本之间的对话135

12．数学智能开发的新支点137

13．阅读教学为促进学生创新思维发展而教141

14．附加题附加了什么146

15．抓住数学的“根”去拓展——探特级教师徐斌执教《鸡兔同笼》的教学理念149

16．适时评价有时就是扶一把155

17．游戏：教学的助推器160

18．在课堂中积累幸福——由一节数学课谈起的162

19．开放性 趣味性 延伸创新——人教版《语文》二年级上册第八单元习题设计刍议166

20．春天里的发现171

21．站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”176

22．把语文的根抓住182

23．与课堂教学中的举手对话185

三、课改传身192

1．做一个有头有眼的教师吧192

2．农村教师与城市教师一同成长194

3．“名师被请进来”——农村教师如何向名师学习197

4．校长不妨学学木匠的眼光200

5．红脸弥勒黑口韦陀202

6．向业务学习要质量204

7．教师该如何面对新课改208

8．我的桌面，我做主——谈教师网络化专业发展中的三个基本问题211

9．学名师上课不是“抄”215

10．亮剑：争做永久的首席221

四、孩子为本226

1．一棵小树226

2．教室外的窗户上有个马蜂窝——谈环保教育观念与创新精神的树立227

3．独特的奖励：用学生的名字命名230

4．缺招时借我一双慧眼233

5．班主任如何写评语236

6．正确对待问题学生241

7．做“补丁”变鲜花的魔术师245

8．是否该对学生惩罚248

9．个性培养中为何让鹰成了鸡251

10．张扬动力因素医治顽症254

11．“青蛙效应”与班集体管理257

12．学生——教师正身的一面镜子259

13．剥皮的铅笔和倒扣的碗261

14．谈幼儿合作中的目标设定263

15．木头人和会说话的石头——为什么孩子小的时候创新多？265

16．诺贝尔化学奖的获得者也曾是个不可造就之才267

17．座位里的公平269

18．对“强令”的顶撞271

19．“问题学生”当老师真还行274

20．好好保管着这1元钱277

21．换只手高举自信279

五、反光镜282

1．是谁伤害了这个春天282

2．给学校安全事故上好两道“保险”284

3．西部农村小学微机进校园应谨慎289

4．优质教育服务性收费是能推行的291

5．“走穴”：让名师成为了替罪羊293

6．不拘一格先行“养”人才——“硬重软轻”局面如何才能改变？295

7．校长为什么一定要上课呢297

8．防裂变后的名校卡在“瓶颈”处302

9．学生为什么不懂得感谢师恩305