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绪论1

第一章 奠基终身发展的关键能力17

01新时代高中教育的中国梦19

一、新时代我国的教育方针19

二、新时代普通高中教育任务的定位21

三、新时代新中教育的“中国梦”22

02世界是学生的教科书23

一、新时代下教育国际化的必要性23

二、新中教育国际化的内涵24

三、新中学生国际视野的培养25

03国际视野下学生核心素养的培养27

一、国际视野下学生核心素养的内涵27

二、世界各国和组织对学生核心素养的培养29

三、国际视野下学生核心素养培养的启示31

04奠基终身发展的关键能力32

一、“核心素养”和“关键能力”的关系33

二、中国学生发展核心素养34

三、奠基终身发展的关键能力37

05关键能力是这样炼成的41

一、立足“课程”培养关键能力的必要性42

二、新中学生关键能力的培养43

第二章 新中“种子”课程49

01奠基终身发展的学校课程体系51

一、奠基终身发展的课程体系框架51

二、奠基终身发展课程体系的管理及实施52

三、奠基终身发展课程体系的评价54

02德育核心课程55

一、课程目标56

二、课程内容56

三、课程管理和评价60

03语言核心课程62

一、课程目标62

二、课程内容和实施63

三、课程评价66

04数学核心课程66

一、课程目标67

二、课程内容与实施68

三、课程评价70

05体育核心课程71

一、课程目标71

二、课程内容与实施72

三、课程评价74

第三章 做有“营养”的数学教育77

01什么是数学中的“营养”79

一、数学本质观及其教育启示79

二、数学知识观及其教育启示80

三、数学价值观及其教育启示82

四、什么是数学中的“营养”83

02做有“营养”的数学教育84

一、数学思想方法的内涵84

二、数学思想方法生成的特点86

三、教师对数学思想方法的认识87

四、数学思想方法的教学实践89

03模型思想与数学建模94

一、数学建模的理论探索94

二、教师对数学建模的认识98

三、课标对数学建模的要求100

04高中数学建模的实践尝试101

一、高中数学建模教学课例101

二、高中数学建模活动案例104

三、高中数学建模创新范例106

四、数学建模实践中的问题与思考107

05我的数学教育观109

一、我的数学教学观109

二、我的数学学习观110

三、我的数学评价观112

四、我的数学教师观113

第四章“行走的教室”新课堂实验117

01“行走的教室”新课堂实验的思考与实践119

一、“行走的教室”新课堂实验的源起119

二、“行走的教室”新课堂实验的实践与成效120

三、“行走的教室”新课堂实验的思考和展望122

02数学建模124

一、无人机灯光表演1124

二、无人机灯光表演2132

03阅读宏村142

一、古建筑屋檐中摆线的应用142

二、宏村古村落生态水环境考察与浅析151

04溯流寻源158

一、苏州园林造园方法在彭越浦改造中的运用与创新158

二、长江沿岸典型城市土壤重金属浓度对比分析165

第五章 奠基终身发展的课程领导173

01加强课程领导，促进专业发展175

一、课程领导的内涵175

二、课程领导的任务176

三、课程领导的校本着力点——教师专业发展179

02教师队伍现状和专业发展举措181

一、教师队伍现状分析181

二、教师专业发展的举措182

三、教师队伍建设成果183

03注重规范，结合校情，形成特色184

一、办学理念与育人模式184

二、寄宿特点与民族特色184

三、项目引领与任务驱动185

四、聚焦课堂与专业提升185

04新中高级中学名师培养188

05教研组变革和转型194

一、教研组与知识管理194

二、教研组与年级组和备课组的关系195

三、提升教研组长的教学领导力196

四、教研组与校本研修197

06文化引领，继往开来205

一、以寻访校友活动树立学校文化自觉和自信206

二、以校史、校训、校歌提升学校文化品位206

三、以国际教育交流拓宽学校文化境界207

四、以创新精神谋划学校文化发展蓝图208

后记212