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前言1

上篇 教学新理念3

第1章 “后方法”时代外语教学理念重构：诊断、行动与评价3

1.1 引言3

1.2 教学方法：世纪之困4

1.3 “后方法”时代：基于语言教学理论的外语教学观6

1.4 “后方法”时代：语言教学规律12条7

1.5 “后方法”时代外语教学理念构建：诊断、行动与评价11

1.6 小结17

第2章 心理语言学对外语教学的启示18

2.1 引言18

2.2 心理语言学的概念18

2.3 心理语言学的形成过程19

2.4 心理语言学的理论基础20

2.5 现代心理语言学理论对二语及外语教学研究的启示22

第3章 国外关于焦虑及语言焦虑研究的新进展23

3.1 引言23

3.2 焦虑及语言焦虑的含义24

3.3 焦虑的四种主要分类25

3.4 语言焦虑的成因28

3.5 识别语言焦虑的方法29

3.6 小结30

第4章 论人本主义学习活动31

4.1 引言31

4.2 成长方式的转变32

4.3 人本主义学习活动的研究结果33

4.4 早期研究：人本主义学习活动对学习的影响33

4.5 后期研究：人本主义学习活动对学生的影响36

第5章 英国语言师资培训模式研究39

5.1 英国语言师资培训的理论基础39

5.2 英国语言师资培训的特点42

5.3 小结42

第6章 从“讲师”到“导师”：外语教师角色的演进45

6.1 导言45

6.2 “讲师”、“教师”、“导师”概念之厘定46

6.3 对三种类型教师的评析47

6.4 指导和启发学生进行有效语言学习的方法与策略——以英语为例49

6.5 小结51

下篇 教学新实践55

第7章 高职院校大学生英语学习现状调查与思考55

7.1 研究背景55

7.2 研究设计56

7.3 结果展现57

7.4 讨论与建议61

7.5 小结65

第8章 社会建构主义理论及其对《英语教学法》课程教学的启示66

8.1 引言66

8.2 建构主义及社会建构主义学习理论的内涵67

8.3 社会建构主义理论对《英语教学法》课程教学的启示68

8.4 小结70

第9章 英语专业（师范）学生教学能力培养的探索72

9.1 引言72

9.2 初中英语教师应具备的教学能力73

9.3 英语专业（师范）学生教学能力培养的路径74

9.4 改革中学英语教材教法课程的考核方法77

9.5 小结78

第10章 英语教学应培养学生悦纳他国文化的情感态度79

10.1 引言79

10.2 语言与文化的关系80

10.3 文化因素对语言学习的重要意义80

10.4 悦纳他国文化的情感态度的四个层次82

10.5 体验、迁移、扬弃和升华是培养学生情感态度的四个环节85

10.6 氛围、沟通、感染和共鸣是培养学生的情感态度的四种主要途径和方法87

10.7 小结89

第11章 教案：教师上课的路线图90

11.1 引言90

11.2 为什么要教案？91

11.3 教案的模型92

11.4 如何备课93

11.5 小结97

第12章 实施合作学习提高课堂活力99

12.1 引言99

12.2 “合作学习”的过往实践100

12.3 实施合作学习的具体操作过程101

第13章 语言学习策略：更新和ESL建议108

13.1 引言108

13.2 学习策略的学习110

13.3 对学习策略的研究结果110

13.4 提倡运用有效学习策略：给ESL教师的建议115

13.5 结语：对ESL教学的启示117

附录一119

附录二122

参考文献123

索引134

后记136