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第一部分 学与教的原理1

第一章 学生心理发展规律2

第一节 学生的认知发展2

一 小学生认知发展的特点2

二 中学生认知发展的特点6

第二节 学生的情感和个性发展10

一 学生的情感发展10

二 学生的个性发展11

第三节 学生的个体差异18

一 学生智力因素的差异19

二 非智力因素的差异21

第四节 学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用29

一 小学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用29

二 中学生心理发展规律在素质教育实践基地教学中的应用30

第二章 学习心理理论32

第一节 行为学习理论32

一 行为主义学习理论32

二 行为主义的教学观37

三 行为主义的学习观38

第二节 认知学习理论39

一 认知主义学习理论39

二 认知主义的教学观46

三 认知主义的学习观46

第三节 建构主义学习理论47

一 建构主义理论47

二 建构主义下的教学观49

三 建构主义下的学习观50

第四节 人本主义学习理论51

一 人本主义理论51

二 人本主义的教学观53

三 人本主义的学习观54

第五节 学习理论在素质教育实践基地中的应用54

一 行为主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用55

二 认知主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用56

三 建构主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用57

四 人本主义学习理论在素质教育实践基地教学中的应用59

第三章 群体动力学与学习动机60

第一节 群体动力学60

一 群体动力学的概述60

二 勒温与群体动力学场理论61

三 群体心理与行为62

四 群体规范68

五 从众行为69

第二节 学习动机73

一 学习动机的概述73

二 学习动机的理论76

第三节 群体动力学与学习动机原理在素质教育实践基地中的应用83

一 群体动力学在素质教育实践基地教学中的应用83

二 学习动机原理在素质教育实践基地教学中的应用86

第四章 知识技能学习与创造力培养90

第一节 知识学习90

一 知识的概述90

二 知识学习的过程和条件97

三 促进学生知识学习的策略103

第二节 技能学习104

一 技能与知识、能力的关系104

二 技能的概述105

三 有关操作技能形成的理论109

四 有关心智技能形成的理论112

五 影响技能形成的因素115

第三节 创造性119

一 创造性的含义119

二 创造性的基本特征120

三 影响创造性的因素120

四 创造性的培养122

第四节 素质教育实践基地中的学生创造力培养124

一 创设适宜的环境125

二 注重学生自身创造性的培养126

第五章 体验教学130

第一节 体验教学的内涵131

一 体验的涵义131

二 体验教学的涵义134

第二节 体验教学的理论基础138

一 杜威的“做中学”的教学理论138

二 建构主义教学理论140

三 库伯的“经验学习”理论143

第三节 体验教学模式在素质教育实践基地的应用145

一 体验教学模式的目标146

二 体验教学模式的实施146

三 体验教学模式的作用150

第四节 体验教学中教师的角色151

一 教师与学生的关系151

二 体验教学模式实施中的教师角色152

第二部分 学与教的原理应用154

第六章 素质教育实践基地课程设计与实施155

第一节 素质教育实践基地课程目标的设计与实施155

一 素质教育实践基地课程目标的设计156

二 素质教育实践基地课程目标的实施157

第二节课程内容的设计与实施160

一 课程内容的含义160

二 课程内容的设计160

三 课程内容的实施162

第三节 素质教育实践基地课程教学设计与实施164

一 教学设计的含义、原则和要素164

二 教学设计的环节165

三 教学设计的实施166

第四节课程评价设计与实施168

一 课程评价的设计168

二 课程评价实施169

第七章 素质教育实践基地听课、说课、评课与反思172

第一节 听课评课172

一 听课听什么172

二 评课如何评175

三 听课评课的意义178

第二节 说课179

一 说课类型179

二 说课五步法180

三 说课的意义183

第三节 反思184

一 反思的原理184

二 反思的内容185

三 提高反思的方法189

第八章 素质教育实践基地课例撰写与研讨190

第一节 课例及其类型190

一 课例的涵义190

二 课例的类型191

第二节 素质教育实践基地的课例结构及撰写192

一 素质教育实践基地的课例结构192

二 素质教育实践基地课例撰写的要求193

第三节 素质教育实践基地的课例研究196

一 素质教育实践基地课例研究的意义196

二 素质教育实践基地课例研究流程与方法196

第九章 素质教育实践基地校本课程开发与实施206

第一节 校本课程的本质206

一 课程管理体制206

二 校本课程208

三 校本课程开发的意义212

第二节 校本课程开发的理论基础与模式214

一 泰勒课程开发理论214

二 实践性课程开发的理论217

第三节 素质教育实践基地课程开发的策略与实施219

一 基地行政的领导和管理219

二 教师小组的课程设计和课程试验222

第四节 素质教育实践基地课程开发与实施225

一 素质教育实践基地校本课程开发的时代背景225

二 素质教育实践基地课程开发的意义226

三 素质教育实践基地校本课程开发的流程与模式227

第十章 素质教育实践基地教师教育科研实施233

第一节 素质教育实践基地教师实施教育科研的必要性233

一 实施教育科学研究是当前教育改革的要求233

二 实施教育科学研究是服务教育对象的要求234

第二节 素质教育实践基地教师实施教育科学研究的前提条件235

一 以正确的观念与思想为指导235

二 从实际出发，夯实教育科研的基础235

第三节 素质教育实践基地教师实施教学科学研究的原则与方法237

一 素质教育实践基地教师实施教育科学研究应遵循的原则237

二 素质教育实践基地教师实施教育科学研究的方法239

第四节 素质教育实践基地教师实施教育科学研究应注意的问题250

一 要重视过程250

二 要注重应用251

三 要注重团队合作252

参考文献253

后记258