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第一章 为什么要根据人格类型进行差异教学？1

差异教学：帮助学生获得心流体验2

能力与心流3

一个基于研究的框架体系4

为什么要以人格类型为依据？5

结论6

第二章 你是什么样的人，你就会怎么教学7

第一组倾向：外倾型与内倾型10

第二组倾向：感觉型与直觉型12

第三组倾向：思考型与情感型15

第四组倾向：判断型与感知型18

结论21

第三章 学生的人格类型23

人格类型倾向：从学生身上，你可能看到什么24

人格类型和学习障碍27

八种类型的学生28

个案研究——运用类型理论看待学生的发展38

运用人格类型理论探索帮助有困难的学生的新方法41

结论42

第四章 作为差异教学框架的类型理论43

学习风格和差异教学43

如何轻松地进行差异教学46

在一堂课上进行差异教学，教学内容、目标和学习风格要匹配50

帮助学生适应每种学习风格的差异教学52

给学生真正的选择权的差异教学54

最后一步：利用思考型和情感型风格激励所有的学生56

结论57

第五章 差异教学的关键策略59

支架式方法：支持性思考60

适应个别差异的选择66

异质小组68

同质小组69

自然的延伸形式70

怎么进行评估？70

结论74

第六章 差异性班级管理75

使学习环境有所差异76

班级管理问题的来源76

为什么教师需要调整自己的风格？77

如何运用本章内容78

策略：外倾型和内倾型80

感觉型和直觉型86

思考型和情感型88

判断型和感知型91

结论96

第七章 差异性阅读教学97

感觉型学生和直觉型学生是如何学习阅读的98

适应感觉型和直觉型差异的方法100

学生喜欢阅读的书的内容差异106

适应个别差异的方法108

结论114

第八章 差异性写作教学117

帮助外倾型学生做好写作的准备119

让学生开始125

适用于感觉型学生和直觉型学生的活动131

结论133

第九章 差异性数学教学和科学教学135

人格类型和数学焦虑136

数学焦虑和小学教师137

感觉型、直觉型和问题解决139

坚持作业的认知要求141

差异性策略145

结论152

第十章 适应不同文化背景学生的差异的教学153

类型、多元文化和学校154

类型和文化响应教学156

类型和其他文化159

帮助来自贫穷文化和其他感知型文化的学生完成作业的方法163

结论167

第十一章 适应不同年级的学生差异的教学170

幼儿园到二年级170

三年级到五年级171

初中阶段：帮助青少年把自己当成学生172

高中阶段：帮助青少年做出人生的第一个决定174

类型课175

象限活动：每种学习风格的积极体验177

适用于三年级到成人的类型课程180

附录 类型术语标签189